高中化學課堂教學行為調控的有效技巧

王先

摘 要：文章主要通過分析新課程標下藏族學生高中化學課堂教學調控行為中存在的問題，通過分析問題，提出改進課堂教學行為調控方法和技巧。課堂教學，是學生學習的重要環節，在高中化學教學中對學生學習行為進行有效地調控，對提高學生學習效率具有重要的意義。從而可以避免盲目性，有利于更好的發揮師生在教與學的創新性，提高課堂學習效率。

關鍵詞：高中化學 教學行為 技巧

一、前言

課堂教學行為，直接影響著教學效果和學生的學習效率以及接受知識的速度。課堂調控是教師進行教學調整的重要技巧。隨著新課改的不斷深入，新課程的思想和理念，已經逐漸深入廣大教師心中。高中化學是一門以實驗為主的的學科，在新課改的理念指導下，無論是從高中化學教學設計還是課堂教學方面都有著不斷地創新和進步。

二、高中化學課堂教學行為調控存在的問題

（一）教學行為與教學理念不匹配

新課標思想提倡探究學習，這是高中學生學習化學的一種重要的方式，這與化學這門課程自身的特點有關。化學是一門以實驗為主的自然學科，讓學生學會自主學習、合作學習是十分重要的內容。新課標下，提倡以“以學生為主體”，但是在實際教學過程中，部分老師并沒有根據學生自身掌握知識的實際情況，及時作出調整，在課堂上表現出了不知所措。有時老師面對學生提出的一些比較難以回答的問題時，沒有及時引導學生進一步的探究深入學習。

大部分老師雖然理解新課標的理念，但是在實際教學中，還是采用一問一答的教學模式，有時聽到回答聲音很大，但是真正參與討論、思考的卻是少數學生，有一部分學生只是隨聲附和。這樣，雖然完成了教學任務，但是掌握知識的學生卻是少數，同時這樣的教學模式，不利于學生的獨立思考和積極性。因此，教學理念和教學行為不匹配情況，很難提高學生的學習成績和學習興趣。

（二）化學老師自身的專業知識有待提高

課堂教學是一個動態的、發展的過程，教師的專業知識水平、教學經驗將決定教師課堂駕馭能力。專業知識常常被狹義的理解為教師本身所具有的學科知識，事實并不是這樣的。教師專業知識包括多方面，主要有條件性知識、實踐性知識、操作性知識和本體性知識等方面構成的。每個學校的大部分老師都擁有豐富的專業知識，他們對教學情境具有敏銳的觀察力與判斷力，對問題的分析更為清晰和透徹，解決問題的方法更具有獨創性。然而有部分老師缺乏實踐性知識，雖然具備很專業的理論知識，但是由于教學經驗不足，不能靈活的處理教學中遇到的問題，導致課堂上出現呆板、課堂資源不能充分被利用的情況發生。

（三）教師的教學監控力薄弱

在課堂上隨時會有學生的給出出乎教師的意料的答案。教師的能力結構包括教學能力，語言表達能力，思維的系統性、邏輯性和創造性，教育想象能力和教育機智。而教師最為重要的專業能力則是與教師認知有關的教學監控力。教學監控能力是指教師為了保證達到預期的教學目標，需要在教學的全過程中，不斷地對教學活動進行計劃、檢查、反饋、控制和調節的能力。這種能力主要可分為三大方面：“一是教師對自己教學活動提前計劃和安排；二是有意識的檢查評價和反饋；三是有意識的自我控制。教師的教學監控能力作為其對自己的教學活動的自我意識的一種表現，必然反映到教師的教學認知水平和其教學行為的有效性上。

（四）改進課堂教學行為調控的方法和技巧

1.緊扣主題、優化學習資料

興趣是最好的老師，高中化學的學習，離不開化學實驗。學習材料是學生學習化學知識的重要載體。為了提高課堂上學生探究活動的有效性，學習材料必須密切聯系主題，直指核心概念和問題，學習材料的優化可以趣味化、生活化，但是要把握好度，例如“金屬鈉”的教學，我們圍繞其性質，在學習材料上進行如下的處理：（1）學習“鈉與水的反應 ；（2）進一步實驗探究，如反應物選擇“鈉和硫酸銅溶液”對于第（1）塊內容的講解要精細，然后借助于（2）從“鈉和特殊的鹽溶液”出發進一步分析反應的實質，其實（2）是（1）的延展，旨在從宏觀上對教學進程進行調控。

2.提高學生上課的注意力

高中化學老師需要高度重視學生注意力的問題，盡管高中生已經上升到對知識的完善與應用階段，但是部分高中生仍存在上課注意力不集中的現象。因此，教師需要提高學生的學習興趣，以此來提高學生的學習注意力。例如，上課時注意動與靜的相互結合，對課堂的節奏有意地進行調控，借助幽默的語言形式等。也可以借助多媒體播放一些有趣但與教學內容相關的視頻資源，引起學生對所學知識的關注。例如，在學習“物質的分離與提純”一節內容時可以播放《荒野求生》中貝爾用蘆葦桿喝水的片段，讓學生關注過濾操作在生活中的應用。

3.營造積極的課堂氛圍、培養學習興趣

對于高中化學課堂上教學行為的調控還可以通過營造課堂氣氛來進行。微笑面對學生，讓學生在你的課上有如沐春風的感覺。創設教學情境，點燃學生求知的欲望。把講臺還給學生，把實驗還給學生，讓他們做課堂的主人，充分調動學生的積極性，培養學生思維創造能力。同時，教師還必須時刻關注、理解每一個學生所表達的感受，要營造積極愉快的化學課堂氛圍，從而更好地調控課堂。

四、結論

化學課堂上教師的教育行為和學生的學習行為是共生共存的，從心理學的角度上看，化學課堂是一個信息交流的組織，需要多方面的溝通，信息的給予者和接受者是互相依附的。高中化學課堂的教學行為調控是有技巧的，作為課堂教育教學的管理者，不僅要提高教學效率還要注重學生的個性發展。這個過程需要教育工作者長時間的堅持、改進、完善，不斷的學習。

參考文獻：

[1]陳建榮.化學課情景教學問題與反思[J].化學教育，2007，（6）.

[2]普通高等教育“I一五”國家級規劃教材：心理學基礎（第二版）.

[3]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004，5.

[4]周少珍.化學教學中學生學習興趣的培養[J].廣西教育，2007.