課文·語(yǔ)文·人文

熊昭

摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一直將課文獨(dú)立出來(lái)，甚至將整篇課文進(jìn)行分解、講析，沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行整體把握。到底課文應(yīng)該怎么教，語(yǔ)文應(yīng)該教什么，人文又是什么，現(xiàn)將探討如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：整體；單元；教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)一直是有關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，很少有關(guān)于整體語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。然而，無(wú)論是客觀事物還是主觀事物的發(fā)展都是有機(jī)的、整體的，其中各部分都是有相應(yīng)的聯(lián)系的，如果我們把它們分開(kāi)，那么部分產(chǎn)生的效果加起來(lái)遠(yuǎn)沒(méi)有整體所產(chǎn)生的效果明顯，很顯然這是整體大于部分。可是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，整體理念沒(méi)有被很好地利用，一直以來(lái)，我們都是將語(yǔ)文分成幾個(gè)單元，將單元分成幾篇文章，一篇文章又分成了幾個(gè)章節(jié)，然而我們每堂課能完成的只是對(duì)章節(jié)的講解，對(duì)于整篇文章的把握就很難做到，人文就更無(wú)從談起了。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的理解

對(duì)于“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”來(lái)說(shuō)，似乎總是少了字，一個(gè)“的”字，可是沒(méi)有這個(gè)字我們似乎也能找到其中的命脈，最重要的仍然是“教學(xué)”，其次是“整體”。無(wú)不是要探索小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)，然而小學(xué)在中國(guó)基本上實(shí)現(xiàn)六年制，這六個(gè)年級(jí)學(xué)生的層次差異很大，如何界定這個(gè)層次，每個(gè)層次如何進(jìn)行整體教學(xué)是我們應(yīng)該思考的。然而我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文中，整體實(shí)踐的案例并不多，對(duì)于不同層次學(xué)生的探討更少。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)正是我們進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文單元整體探索的動(dòng)力。其一，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)可以強(qiáng)化語(yǔ)言的實(shí)踐，教師通過(guò)自己的知識(shí)架構(gòu)讓學(xué)生進(jìn)行整體的小練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐。由于有了對(duì)于整體的把控，教師便能更好地掌控大局，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)分配，促進(jìn)教學(xué)效果。其二，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在整體知識(shí)背景的把握下找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。同時(shí)又可以積累相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言。在整體的知識(shí)掌控下，學(xué)生有了側(cè)重點(diǎn)，有了整體意識(shí)，學(xué)生可以從自己的理解中構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法。最后，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)可以更好服務(wù)于教學(xué)，提高教師教學(xué)效率。

三、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的人文

在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體，成為課堂的中心。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)更能體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)人文關(guān)懷。我們進(jìn)行的小學(xué)教學(xué)不僅僅要教授知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的情感，學(xué)生的情感培養(yǎng)應(yīng)該是整個(gè)小學(xué)教學(xué)中的重中之重。語(yǔ)文教學(xué)只是我們培養(yǎng)學(xué)生情感的一個(gè)工具，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，如果我們忽視學(xué)生的主體地位，那么，我們的教學(xué)活動(dòng)就很難說(shuō)是成

功的。

四、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)施

1.預(yù)習(xí)階段

讓學(xué)生整體把握課文，整體感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)是在正式上課之前讓學(xué)生對(duì)于課文有個(gè)整體的了解和把握，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要采用不同的方法：對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生，要求在預(yù)習(xí)階段對(duì)于課文中生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，畫畫生詞，讀熟課文；對(duì)于三、四年級(jí)學(xué)生，要求不僅僅劃劃生詞，讀熟課文，還要對(duì)于課文主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，找出不明白的問(wèn)題；對(duì)于五、六年級(jí)學(xué)生，要求他們對(duì)課文有更深的理解。

2.學(xué)習(xí)階段

在整個(gè)課文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不僅要把握課文內(nèi)容，還要體會(huì)課文所要表達(dá)的感情。課文學(xué)習(xí)過(guò)程是提高學(xué)生閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的過(guò)程；是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)課文的核心環(huán)節(jié)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師的要求也不相同：其中對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生，要求掌握基本的生

詞，基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力即可；對(duì)于三、四年級(jí)學(xué)生，要求對(duì)于文章進(jìn)行深入的了解，明白作者所傳達(dá)的感情；對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生要求更高，在理解課文的基礎(chǔ)上要明白從中可以獲得什么啟示，以及對(duì)于以后的學(xué)習(xí)有什么幫助等。

3.復(fù)習(xí)運(yùn)用階段

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”便是強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性。這其中對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生則要求復(fù)習(xí)生詞即可；三、四年級(jí)學(xué)生重新理解一下課文內(nèi)容，并與之前比較；五、六年級(jí)學(xué)生則需要明白這篇課文在自己以后學(xué)習(xí)上如何運(yùn)用。

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)是我們未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的方向，如果我們?cè)趯で笳w教學(xué)的同時(shí)關(guān)注人文關(guān)懷，那我們的小學(xué)教學(xué)就是一個(gè)成熟的完整體系。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文整體教學(xué)的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該將它們有機(jī)整合，產(chǎn)生整體大于部分之和的效果，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)將踏上一個(gè)新的征程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李懷源.課文·語(yǔ)文·人文關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”的探討[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2009（5）.

[2]孫叢叢.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2014.