淺談農(nóng)村口語(yǔ)交際教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

車瑞敏

摘 要：提高新課程下農(nóng)村口語(yǔ)交際教學(xué)水平，要把握準(zhǔn)口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)，選擇學(xué)生善于交流的交際話題，營(yíng)造讓學(xué)生有話可說(shuō)的交際場(chǎng)合，教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)由扶到放的層次性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；口語(yǔ)交際；教學(xué)

口語(yǔ)交際是構(gòu)成農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)不可或缺的重要部分。但在日常教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力中，最差的要數(shù)“說(shuō)”的能力。就目前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀而言，尚存在不盡如人意之處：

1.口語(yǔ)交際課堂教學(xué)缺少靈動(dòng)。教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)有效的說(shuō)話情境，很難誘發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望；學(xué)生沒(méi)有說(shuō)話的意愿，無(wú)話可說(shuō)，課堂上難覓勃勃生氣和靈動(dòng)的語(yǔ)言。

2.課堂教學(xué)不能面向全體。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，經(jīng)常看到少數(shù)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生高舉著小手，搶著要說(shuō)話，而有些學(xué)生不愿說(shuō)，或想說(shuō)而不敢說(shuō)，成了旁觀者。

3.口語(yǔ)交際活動(dòng)接近于自我表述，缺乏互動(dòng)性。當(dāng)前的口語(yǔ)交際課有很濃的說(shuō)話展示味道。即便是采取全場(chǎng)互動(dòng)或分小組進(jìn)行討論，看似熱鬧非凡，但學(xué)生之間語(yǔ)言交流缺乏內(nèi)在、必然的聯(lián)系，不能算是真正意義上的口語(yǔ)交際。

基于以上情況，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面：

一、把握準(zhǔn)口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，口語(yǔ)交際的三維目標(biāo)呈螺旋上升之勢(shì)，我

們對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)分析之后，大致列出了三個(gè)年段的訓(xùn)練目標(biāo)。

低年段：學(xué)講普通話；了解別人講話的主要內(nèi)容；聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)；能較完整地講述小故事。養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；認(rèn)真聽(tīng)別人講話。自然、大方、有禮貌地與人交談；有表達(dá)的自信心；積極參加討論，對(duì)感興趣的話題勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

中年段：能用普通話與人交談；聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；能清楚、明白地講述見(jiàn)聞；能具體、主動(dòng)地講述故事。認(rèn)真傾聽(tīng)，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)；邊聽(tīng)邊想，能就不理解的地方向他人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。說(shuō)出自己的感受和想法；努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。

高年級(jí)：能比較準(zhǔn)確地理解對(duì)方的意思；邊聽(tīng)邊記憶，根據(jù)交際的需要進(jìn)行篩選；能組織語(yǔ)言，清楚、明白地表達(dá)自己的意思。集中注意力聽(tīng)、說(shuō)；尊重對(duì)方有禮貌；邊聽(tīng)邊觀察邊思考；邊說(shuō)邊想邊組織語(yǔ)言；積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際活動(dòng)；自然大方。

只有了解了每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們的教學(xué)才能做到有的放矢，不至于盲人摸象一般，不得要領(lǐng)。

二、選擇學(xué)生善于交流的交際話題

口語(yǔ)交際話題的質(zhì)量高低直接決定了口語(yǔ)交際課的成功與否。所以，圍繞話題，我們要做好以下工作：

1.貼近學(xué)生生活實(shí)際。教師在選擇話題時(shí)，應(yīng)努力選擇貼近農(nóng)村孩子共同熟悉又感興趣的話題進(jìn)行交際訓(xùn)練。比如，學(xué)校里正在進(jìn)行綠化、美化，就以“我為學(xué)校做規(guī)劃”為依托，讓孩子暢談自己對(duì)學(xué)校建設(shè)的意見(jiàn)或建議；在學(xué)校創(chuàng)建書(shū)香校園的工程中，以“我的讀書(shū)生活”交流為契機(jī)，請(qǐng)學(xué)生貢獻(xiàn)自己的讀書(shū)方法和收獲……

2.緊密結(jié)合教材內(nèi)容。受到生活環(huán)境、家庭條件的限制，農(nóng)村學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備少，又缺少信息、資料的搜尋渠道，所以，教師要應(yīng)充分利用教材，充分利用語(yǔ)文課文所提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際。

3.給學(xué)生提供必要的交際素材。農(nóng)村孩子知識(shí)面窄、語(yǔ)言匱乏，教師可以根據(jù)需要，在課前適當(dāng)搜集一些有關(guān)知識(shí)和語(yǔ)言材料介紹給學(xué)生，使學(xué)生具備這方面的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言積累，從而做到在交際時(shí)有話可說(shuō)。

三、營(yíng)造讓學(xué)生有話可說(shuō)的交際場(chǎng)

融洽、寬松的交際氛圍是學(xué)生順利進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提，它可以促使學(xué)生去除膽怯、樂(lè)于思考、敢于表達(dá)。

在《說(shuō)出心中的愛(ài)》一課的導(dǎo)入中，我出示了學(xué)生在一年級(jí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的小詩(shī)《媽媽的愛(ài)》，在師生聲情并茂的誦讀之中，不知不覺(jué)地營(yíng)造了濃厚的交際氛圍，“交際場(chǎng)”在教師的引導(dǎo)下自然生成，使原本熟悉的畫(huà)面在學(xué)生的心中活了起來(lái)。學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)、有情可表，加上老師的循循誘導(dǎo)，整節(jié)課學(xué)生都在認(rèn)真傾聽(tīng)，爭(zhēng)著表達(dá)，個(gè)個(gè)暢所欲言，取到了很好的效果。

四、教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)由扶到放訓(xùn)練的層次性

由于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律所限，教師要盡量在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的層次性。

教師的“扶”在很多課例中表現(xiàn)為“示范”。示范就是出示一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以留一些問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法和途徑。比如，“勸告”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小明在學(xué)校看到小剛隨意亂丟紙屑，為了維護(hù)校園的環(huán)境衛(wèi)生，要去對(duì)小剛進(jìn)行勸告。通過(guò)不同語(yǔ)言、語(yǔ)氣、效果的比較，使學(xué)生領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清理由，還要講文明、態(tài)度要和藹、語(yǔ)氣要合適等。

總之，教師要從口語(yǔ)交際本身的課程特點(diǎn)出發(fā)，從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。