淺談農村口語交際教學中的問題及對策

車瑞敏

摘 要：提高新課程下農村口語交際教學水平，要把握準口語交際的教學目標，選擇學生善于交流的交際話題，營造讓學生有話可說的交際場合，教學過程要體現由扶到放的層次性。

關鍵詞：農村；口語交際；教學

口語交際是構成農村小學語文課程教學不可或缺的重要部分。但在日常教學活動中，筆者發現農村孩子在聽、說、讀、寫能力中，最差的要數“說”的能力。就目前的農村小學語文口語交際教學現狀而言，尚存在不盡如人意之處：

1.口語交際課堂教學缺少靈動。教師沒有創設有效的說話情境，很難誘發學生的說話欲望；學生沒有說話的意愿，無話可說，課堂上難覓勃勃生氣和靈動的語言。

2.課堂教學不能面向全體。在口語交際教學中，經常看到少數口頭表達能力強的學生高舉著小手，搶著要說話，而有些學生不愿說，或想說而不敢說，成了旁觀者。

3.口語交際活動接近于自我表述，缺乏互動性。當前的口語交際課有很濃的說話展示味道。即便是采取全場互動或分小組進行討論，看似熱鬧非凡，但學生之間語言交流缺乏內在、必然的聯系，不能算是真正意義上的口語交際。

基于以上情況，筆者認為農村小學語文口語交際教學應該關注以下幾個方面：

一、把握準口語交際的教學目標

在新課程標準中，口語交際的三維目標呈螺旋上升之勢，我

們對教材進行系統分析之后，大致列出了三個年段的訓練目標。

低年段：學講普通話；了解別人講話的主要內容；聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節；能較完整地講述小故事。養成講普通話的習慣；認真聽別人講話。自然、大方、有禮貌地與人交談；有表達的自信心；積極參加討論，對感興趣的話題勇于發表自己的意見。

中年段：能用普通話與人交談；聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述；能清楚、明白地講述見聞；能具體、主動地講述故事。認真傾聽，領會要點；邊聽邊想，能就不理解的地方向他人請教，就不同的意見與人商討。說出自己的感受和想法；努力用語言打動他人。

高年級：能比較準確地理解對方的意思；邊聽邊記憶，根據交際的需要進行篩選；能組織語言，清楚、明白地表達自己的意思。集中注意力聽、說；尊重對方有禮貌；邊聽邊觀察邊思考；邊說邊想邊組織語言；積極主動地參與口語交際活動；自然大方。

只有了解了每個學段的學習目標，我們的教學才能做到有的放矢，不至于盲人摸象一般，不得要領。

二、選擇學生善于交流的交際話題

口語交際話題的質量高低直接決定了口語交際課的成功與否。所以，圍繞話題，我們要做好以下工作：

1.貼近學生生活實際。教師在選擇話題時，應努力選擇貼近農村孩子共同熟悉又感興趣的話題進行交際訓練。比如，學校里正在進行綠化、美化，就以“我為學校做規劃”為依托，讓孩子暢談自己對學校建設的意見或建議；在學校創建書香校園的工程中，以“我的讀書生活”交流為契機，請學生貢獻自己的讀書方法和收獲……

2.緊密結合教材內容。受到生活環境、家庭條件的限制，農村學生的課外知識儲備少，又缺少信息、資料的搜尋渠道，所以，教師要應充分利用教材，充分利用語文課文所提供的內容引導學生進行交際。

3.給學生提供必要的交際素材。農村孩子知識面窄、語言匱乏，教師可以根據需要，在課前適當搜集一些有關知識和語言材料介紹給學生，使學生具備這方面的知識儲備和語言積累，從而做到在交際時有話可說。

三、營造讓學生有話可說的交際場

融洽、寬松的交際氛圍是學生順利進行口語交際的前提，它可以促使學生去除膽怯、樂于思考、敢于表達。

在《說出心中的愛》一課的導入中，我出示了學生在一年級曾經學習過的小詩《媽媽的愛》，在師生聲情并茂的誦讀之中，不知不覺地營造了濃厚的交際氛圍，“交際場”在教師的引導下自然生成，使原本熟悉的畫面在學生的心中活了起來。學生覺得有話可說、有情可表，加上老師的循循誘導，整節課學生都在認真傾聽，爭著表達，個個暢所欲言，取到了很好的效果。

四、教學過程要體現由扶到放訓練的層次性

由于學生的認知規律所限，教師要盡量在教學過程中體現出學習的層次性。

教師的“扶”在很多課例中表現為“示范”。示范就是出示一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以留一些問題讓學生去發現，并探索、討論正確的口語交際方法和途徑。比如，“勸告”專題訓練，教師可以提供案例。小明在學校看到小剛隨意亂丟紙屑，為了維護校園的環境衛生，要去對小剛進行勸告。通過不同語言、語氣、效果的比較，使學生領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明、態度要和藹、語氣要合適等。

總之，教師要從口語交際本身的課程特點出發，從農村學生的實際情況出發，切實提高學生的口語交際能力。