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構建小學數學幸福課堂的幾點思考

2017-03-25 07:02:24蔣學印
新課程·小學 2017年2期
關鍵詞:課堂教師教學

蔣學印

平時我幾乎不關注幸福這二字。剛調入的這所學校是以幸福為文化特色創建的學校,校園文化是以追求師生幸福為核心營造的。近期,學校安排我圍繞校園文化研討幸福課堂教學模式。于是乎,我開始思考什么是幸福課堂。幸福課堂,直指幸福。那幸福是什么?網上搜索幸福詞條,幸福是指一個人的需求得到滿足而產生長久的喜悅,并希望一直保持現狀的心理情緒,并不與快樂、快感、方便畫等號。查閱一下資料:它是人所追求的生存狀態與存在方式,是人的物質需要與精神需要得到統一滿足時的和諧感,是人的身心健康和諧和人格充盈的完美狀態,是一種生活得更好的能力。既然幸福是一種內心的體驗,我認為師生的幸福不是寫在標語上,也不是喊在口號上,而是師生之間完美、積極、樂觀態度的體現。教學過程是師生共同成長的過程,因此其本身應該是師生雙方體驗幸福、享受幸福的過程。那么,如何構建幸福課堂呢?我結合平時的教學實際,談談幾點看法。

一、幸福課堂教師要多一點關愛

幸福是一種體驗,從心理學的角度來看,每個人都渴望被關愛,一句關愛的話語,可能帶給學生的是一種全新的感觸。我們可以充分利用學生的這種情感,多給學生關愛、鼓勵,拉近師生之間的距離。一節數學課上,如果教師常用微笑的表情、期待的神情、溫和的語言營造活躍民主的課堂氛圍,理解學生、愛護學生,學生就會“親其師,信其道”,使師生雙方達到感情的融洽,學生心理充滿暖流,幸福體驗隨之而來。

要避免大聲的訓斥,教師負面情緒的宣泄,這不僅摧殘著學生,也摧殘著自己,教學也就毫無生趣,毫無幸福。

二、幸福課堂讓學生多一點自由

如今,學生獲得知識信息的渠道多樣化了,教師作為課堂的組織者和引導者,課堂已不再是教師表演的舞臺。教師從臺前退到幕后,這種表面的“無為”實際上恰恰體現了教師獨具匠心的“有為”。學生需要的幸福課堂是“教師要少講一點,點到為止,見好就收,多給學生一些思考、探索的時間、空間”,讓學生去嘗試、去體驗發現的樂趣,品嘗成功后的喜悅。

如在教學《三角形的面積》時,我讓學生充分動手剪三角形,拼一拼,小組交流,然后進行比較,容許他們做錯;讓學生在互相交流中,發生思維的碰撞,產生創新的火花;在自由的表達中,學生的個性也會得到極大的張揚;在表達過程中,學生那種探究帶來的興奮、發現帶來的幸福寫在學生一張張充滿智慧的小臉上。

三、幸福課堂讓學生多一點樂趣

幸福課堂是師生互動、心靈對話的舞臺,幸福課堂要在場的每個人都開心,讓數學課堂插上“快樂翅膀”。“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中,可以用一些精美的圖片、滑稽的動畫引起學生的注意;把單調枯燥的數學知識編成一個個生動活潑的兒童小故事,別有一番情趣;把有規律的知識編成一個個謎語,能化平淡為神奇;把游戲引進課堂,使課堂動靜結合,活潑有趣;把生活場景創設模擬到課堂當中,激活發散思維;適當開展競賽,激發學習動機。總之,根據學生的年齡特點、知識經驗和認知規律,為學生提供豐富的素材,進行生動的設計,激發學生探索的欲望,喚起學生的學習興趣。課堂上,學生興致勃勃,樂此不疲,笑聲陣陣,課堂真正成為幸福快樂的殿堂。

四、幸福課堂需要教師多一點付出

幸福課堂既體現著學生的幸福,也包含著教師的幸福,是師生生理、心理幸福的統一。教師的幸福就是來源于平凡、忙碌而又充實的每一天。日常教學工作是一種簡單的重復,必然會感到厭倦,如心態不好就會經常有怨言,更無幸福可言。我們應把研究教材、教學當成提高自己素質的必走之路,應把教學作為自己實現人生價值的一個體現。要對自己合理定位,不斷提升自我價值。過高的目標定位容易讓人因體驗不到經常的成功而沮喪。所以,我們教師要想有一種好的狀態,必須擁有好的心態面對工作。心態決定狀態,有了好心態就有了好心情。心情是可以傳遞的,教育是愛的事業,有了好心情,教師同學生“打成一片”,構建和諧的師生關系,就能通過言傳身教讓學生陶醉,接受情感的洗禮、引導和激勵。

一個懂得享受上課的教師,課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺。營造一個充滿生命活力的課堂,和學生一起歡樂,你就會少許多教學的焦慮和煩惱。教師的幸福源泉來源于學生的成功和他們的真情回報。所以,教師要有“一切為了學生,為了一切學生,為了學生一切”的博大無私的奉獻精神,要有崇高的使命感和責任感。

總之,學生心中的幸福數學課堂,不僅僅是滿足基本的求知欲,更應該滿足他們更高層次的心理需求,形成學習的相對優越感,讓每個學生都能感受到學習數學的輕松和愉悅,也就是說,能讓學生實現滿足感的課堂,才是真正幸福的課堂。

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