語文課堂“雙師教學”模式的探索與思考

黃永紅

摘 要：近年來發起了“慕課1+1”即“雙師教學”的實踐探究活動。現結合課堂實踐，淺談語文課堂“雙師教學”模式。

關鍵詞：語文；雙師；教學

《義務教育語文課程標準》明確倡導語文課程要“拓寬語文學習和運用的領域，注重現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”為達成這一目標，教師首先應具備整合知識傳授和協同的教學能力。

實踐表明，“雙師教學”不僅有著得天獨厚的，實現師生共識、共享、共進的優勢，而且也對提高整合知識傳授和協同教學能力提出了新思路。

一、“雙師教學”模式思路的形成

傳統的課堂教學中，教學活動往往是教師一個人的“獨角戲”，往往不能調動學生課堂學習的興趣，教學活動背離了交流互動、資源整合的原則。這不僅不利于學生學習能力的增強，更不利于學生知識拓展的培養。

“雙師教學”，即教師在授課過程中，對于一些重、難點內容，自己不講，而是向學生播放一個優質微課，由微課里的老師教學生，這樣猶如兩個老師各施所長來完成教學任務。這種授課方式對于優秀教師而言，有減負效果；對于一般的教師而言，可以增效；對于學生來說，可以多角度、多層面、多方式地去學習教材內容。

二、語文課堂“雙師教學”模式的探索

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習的情境，幫助學生樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探討適合自己的學習方法和途徑。”要使語文課堂像磁鐵一樣牢牢吸引學生的注意力，語文教師就應該擺脫獨角戲、填鴨式、滿堂灌及一言堂的傳統課堂教學模式，建立豐富多彩的“雙師教學”語文教學模式。

1.讓“雙師教學”創設生動的語文教學情境，使學生體會學習的樂趣

常言道：“興趣是最好的老師”。在教學過程中，通過“雙師教學”的優質微課將課本的抽象知識變得形象，利于學生去注意、去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將學生的興趣激發起來，在繪聲繪色的微課展示中，通過真實、生動的教學情境，讓學生身臨其境。課本知識變得鮮活，學生的學習過程就是享受學習樂趣的過程，從而變得愛學習語文了。

例如，在教學《春》這篇課文時，朱自清運用富有藝術魅力的語言將春的景象描繪出來，但是這么富有意境的春光美景還是無法讓學生深刻地體會到。這時，教師通過微課老師結合視頻圖片將這個情境展示給學生，讓學生身臨其境，一下就引起學習微課的興趣了，學習過程入情入境，學生的靈性被激發，這樣就容易開啟學習之門。

2.讓“雙師教學”調動學生的多種感官，引導學生自主學習

語文教學活動是教與學的雙向活動過程，尤其在微課的輔助下，這個活動過程更要發揮出最好的效果。微課教師要發揮教的作用，設疑質問，進行引導和點撥；學生要學會自主學習，在教師的啟發下，通過自己的分析理解去獲取知識。課堂學習過程的主體是學生，不是教師。微課教師要調動學生的眼、口、手、腦協調聯動，啟發學生主動觀察，主動提問，去發現問題、分析問題并解決問題，使學生處于探索知識、積極尋求答案的學習狀態中。

例如，在教學《偉大的悲劇》一課時，教師可以通過微課將本課需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析去解決這些問題，當這些問題通過學生動口、動腦得以解決后，學生自主學習能力也得到了鍛煉。學生在思索的過程中發揮出了自己的智慧和能力，真正成為學習的主人。可以這樣說，在語文課堂教學中，有了微課的加入，學生的多種感官被調動，他們全方位地參與到學習中去，學習的積極性被激發出來，課堂教學變得生機勃勃、充滿活力。

3.“雙師教學”放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習

語文博大精深，許多內容只可意會而不可言傳，可感悟而難于表達。所以在教學過程中，構建教學內容的理解，要引導學生各抒己見、深刻體會，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學生仁者見仁、智者見智，在教與學的互動中，大膽想象，積極思考，創造性地解決問題。并在課堂教師的引導下，根據現有的經驗和積累的知識發表不同的見解，對有異議的問題交流討論。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學生的自主學習空間變得更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學充滿生機。

總之，要讓“雙師教學”輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園，讓學生的個性得到張揚，讓語文課堂充滿活力。

三、對“雙師教學”模式的思考

“雙師教學”模式探究還只是一個起點，是一種探討性的思考設計和實踐摸索，還有許多很具體的問題有待深入研究。如何合理設計課堂教師與微課教師之間的整合，如何有效控制課堂教學的整體結構，如何使雙師課堂模式逐步成形并完善成熟，如何制定可行性的方案，“雙師教學”是否會增加教育成本等等，都要值得我們去思考、去研究、去探索。

參考文獻：

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