發揮教師角色作用，促進學生興趣養成

馬曉云

“師者，傳道授業解惑也”“教師，人類靈魂的工程師”等都是對傳統教師角色的概括，傳統意義上的教師和學生之間是單純的傳授和接受的關系，教師在知識、技能和道德等方面均表現出權威性。然而，社會發展到今天，計算機及信息技術也已廣泛地應用到課堂教學中來，教師已不再是單純的知識傳授者，他們還是教學活動的組織者、引導者和合作者。既然教師在課堂教學中所扮演的角色已發生改變，在課堂教學中激發學生學習興趣的方式也應發生改變，從而更好地發揮教師在課堂教學中的角色作用，促進學生良好數學學習興趣的養成。

一、發揮教師在數學課堂教學中的榜樣示范作用，促進學生數學學習興趣的養成

教師在課堂教學中的特殊地位決定了其一舉一動都處于被觀察、被監督和被模仿之中。因此，教師在課堂教學中對學生數學學習興趣的影響是諸多影響因素中最活躍、最主動的一個因素。教師自身對數學學科的熱愛，淵博的學識，獨到的授課方式，飽滿的課堂教學情緒，都會使學生在無形中受到熏陶，產生敬慕和愉悅、振奮的學習熱情，從而熱愛學習數學的良好興趣在不知不覺中被激發。

二、發揮教師自身的人格魅力，營造美的數學課堂教學氛圍，促進學生數學學習興趣的養成

俗話說“尊其師，信其道”，教師在課堂教學中應主動創設平等的數學教學交流情境，扮演亦師亦友的角色，成為學生學習過程中的真誠伙伴。以民主的方式、平等的態度對待學生，使學生在情感上接近教師，樂于聽從其指導和幫助。教師還要在數學課堂教學中主動發揮個人潛能，努力營造美的數學課堂教學氣氛，用教師落落大方的形象之美，教師衣著的整潔得體之美，教師數學語言的科學準確幽默風趣之美，教師板書的圖文并茂之美，課堂紀律管而不死、活而不亂的溫馨之美，教師數學知識的淵博之美，教師娓娓道來的數學發展歷程之美，創設一個個美的課堂教學瞬間，使學生感受到數學學習過程之美，體會到數學的學科魅力，數學學習興趣自然養成。

三、在數學課堂教學中發揮教師的角色作用，運用多種手段培養學生數學學習興趣

伴隨著數學教學改革的步伐，數學教師對數學課堂教學改革的理解和參與不斷深入，他們已從課堂單一的數學知識傳授者的角色，逐步向數學學習活動的組織者、引導者和合作者轉換，教和學開始向統一的方向發展。數學教師不再只是習題的“研究者”和考試的“指導者”，他們擁有先進的數學課堂教學理念，懂得現代教育技術在數學課堂教學中的應用技巧。

在數學課堂教學中，數學教師善于向學生學習，懂得與學生合作。他們已成為學生越來越仰慕的人，學生珍視他們為朋友。他們自己也變得更加自主、自尊、自信和自豪，在數學課堂教學中為學生帶來愉悅的同時也為自己帶來幸福感。

在數學課堂教學中教師已懂得發揮自身的角色作用，運用多種教學手段來激發學生的數學學習興趣。因為他們知道興趣是學生求知欲的源泉，是學生思維發展的原動力。在教學中他們從數學教材實際出發，關注學生的年齡特點，講究教學方法，善于喚起學生的學習興趣，做到寓教于趣。通過實踐操作活動增強學生數學學習的興趣，通過激發開拓思維，升華學生的數學學習興趣，依托“上好每堂課”保持學生的數學學習興趣，充分利用電教手段引起學生的數學學習興趣，憑借游戲和競賽增強學生的數學學習興趣。除此之外，教師在課堂教學中的一個富有挑戰性的設問，一個恰到好處的點撥，一聲飽含期待的贊揚，一個絕妙教學方法的再現，一個良好問題情境的創設等都與教師的主導地位、教師的角色作用分不開，都能夠在一定程度上激發學生的數學學習興趣。

四、教師在關注學生數學學習思維方式過程中，培養學生的學習興趣

課程標準指出，數學教學活動應該是“學生進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流、解決問題等數學活動”。這就要求我們的數學活動必須緊緊圍繞數學的思維方式這個核心，運用數學思想方法經歷過程、體驗數學、探索數學。由于學生思維的積極性和主動性依賴于教師的循循善誘、精心啟發，在關注學生數學思維方式過程中，如果能夠營造師生共同參與的評價氛圍，則會促進學生自覺主動地發展。一句出自教師親切鼓勵的話，會溝通師生之間的情感，產生“心有靈犀一點通”的感受。這種積極的情感氛圍，會使師生雙方都樂于接受對方信息。教師恰當而充滿激情的評價，使學生在接受認知信息的同時，受相應情感因素的影響，激發了數學學習興趣，從而達到知情共育的效果。

總之，在數學課堂教學中，教師應充分發揮主導作用，扮演好教師的多種角色，適時啟發和點撥學生，敢于給學生表現的空間，必要時大膽讓學生擔當數學課堂的主角，時刻提醒學生他們才是學習的主人，從而培養學生的數學學習興趣。

參考文獻：

[1]康武.信念：數學教師的方向性不足[J].數學教育學報，2003（2）.

[2]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].教育科學出版社，2001.