提高農(nóng)村高中生英語寫作能力初探

陳君立

[摘 要]英語語言能力的培養(yǎng)包括對(duì)聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，然而高中階段英語教學(xué)常常偏重語法和詞匯。強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的句子分析和新詞匯的造句，導(dǎo)致現(xiàn)階段的英語教學(xué)很大部分仍然停留在對(duì)讀和聽能力的培養(yǎng)上，忽視對(duì)說與寫能力的培養(yǎng)。英語的說與寫屬于語言的輸出，然而在過分強(qiáng)調(diào)語言輸入（聽與讀）的教學(xué)環(huán)境下，輸出被放在不起眼的尷尬地位。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村高中；以說促寫；以讀促寫；寫作意識(shí)；邏輯思維

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0042-01

從幾年的農(nóng)村高中英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者了解到大部分農(nóng)村高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)是非常差的，有些甚至連讀都不會(huì)，更談不上寫了。那么如何才能提高學(xué)生的寫作能力呢？筆者想通過讓學(xué)生動(dòng)筆寫簡(jiǎn)單的句子、多閱讀和多說來提高他們的寫作能力。

一、以口語課來訓(xùn)練說的能力，鼓勵(lì)高中生說出來，寫下來

農(nóng)村高中生，由于種種條件的限制，加上基礎(chǔ)差，怕犯錯(cuò)誤，怕被取笑，導(dǎo)致不敢開口，不敢說英語。關(guān)鍵是教師的觀念還停留在知識(shí)的灌輸、知識(shí)的講解階段，加上為了趕教學(xué)進(jìn)度，口語課往往被忽略。這種忽視英語交際交流功能的現(xiàn)象，只會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。因此筆者提倡用口語課來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，然后鼓勵(lì)學(xué)生把已經(jīng)說出來的話寫下來。對(duì)于農(nóng)村高中英語基礎(chǔ)差甚至是零基礎(chǔ)的學(xué)生，只要他們有時(shí)間說，肯說、肯寫，不管有無語法錯(cuò)誤，這本身就是一種進(jìn)步，一種飛躍。

這種口語課，可以是用完整的一個(gè)課時(shí)來上，也可在課前五至十分鐘完成。用一個(gè)課時(shí)來上，能讓大多數(shù)學(xué)生一次性得到鍛煉，活躍課堂氣氛。但這對(duì)教師的備課也提出了很高的要求，教師在備課時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)話題。

案例：

這節(jié)課的對(duì)象是基礎(chǔ)差、不肯開口講英語的農(nóng)村高中生。

What Do You Like？

T： Hello， everyone. Today we will talk about “what do you like？”（今天我們談?wù)撽P(guān)于你喜歡什么的話題。）First of all， I would like to tell you what I like. （用中文翻譯給學(xué)生聽）when I was young， I liked candy， because it was sweet. But now， I love you so much， because you are lovely. What about you？ （用中文翻譯給學(xué)生聽）

S1： I like flowers， because they are beautiful.

T： I love flowers， too. Please write it down. （請(qǐng)把你剛才說的寫到作業(yè)本上）Ok， lets go on.

S2： I like apples， because they are delicious.

...

學(xué)生站起來表達(dá)自己喜歡的事物并說出原因，越簡(jiǎn)單越好，要讓他們把說的記下來。每節(jié)課都可以用課前十分鐘隨機(jī)讓學(xué)生表達(dá)自己感興趣的事情，或者教師給出一個(gè)能吸引學(xué)生的話題，讓學(xué)生表達(dá)并記下來。

二、培養(yǎng)高中生課外寫作的習(xí)慣

把“寫”當(dāng)做日常生活的一部分，形成寫作意識(shí)，而不是寫作任務(wù)。高中英語學(xué)習(xí)時(shí)間很緊，上課節(jié)奏很快，用一節(jié)課的時(shí)間來完成寫作任務(wù)對(duì)于農(nóng)村高中英語基礎(chǔ)普遍薄弱的學(xué)生來說更是一個(gè)難題。因此，除了課堂上教師布置的寫作任務(wù)外，學(xué)生可以利用課后時(shí)間多寫，寫自己想寫的，想到什么就寫什么。總的來說，就是充分利用課后時(shí)間多動(dòng)筆寫作文、寫句子，把寫作融入日常生活中，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目的。

三、多讀、多說和多寫

平時(shí)教師講授往往占據(jù)課堂的大部分時(shí)間甚至是全部時(shí)間，學(xué)生只是被迫地接受知識(shí)，沒有互動(dòng)。英語語言學(xué)習(xí)需要講出來，寫下來。說的過程，是學(xué)生鍛煉邏輯思維的過程，是學(xué)生儲(chǔ)備語言材料的過程。筆者認(rèn)為通過對(duì)材料的分析討論并加以總結(jié)，最后形成作文，這種做法對(duì)培養(yǎng)英語語言邏輯思維有很大甚至是關(guān)鍵的作用。

以上三點(diǎn)是筆者從事農(nóng)村高中英語教育以來總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。由于農(nóng)村高中學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)決定了農(nóng)村高中英語難教的局面，這就要求我們從事農(nóng)村教育的英語教師要因材施教，著重從培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，特別是激發(fā)他們敢于開口講出來的熱情。從簡(jiǎn)單的句子開始，每天說一句，每天寫一句；教師也要讓學(xué)生多閱讀一些材料，保證有一定數(shù)量的輸入，使學(xué)生有一定的語言背景儲(chǔ)備。在此基礎(chǔ)上讓他們多討論，多用英語去思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言邏輯能力，以提高或改善他們的英語寫作水平。