高中英語聽力短對話教學現狀及其策略

【摘 要】本文通過分析高中學生聽力短對話中存在的問題，結合教學現狀，提出高中英語聽力短對話的提分策略。

【關鍵詞】高中 英語聽力 短對話 現狀 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0126-02

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出：高中英語教學的最終目標是培養學生的綜合語言運用能力。英語語言能力的提高，主要是指聽、說、讀、寫四項基本技能的提高，而在這四者中，聽排列第一，由此可見聽力的重要性。同時，隨著新課改的不斷推進，聽力已成為考查學生英語能力的重要方面。聽力題是高考英語中學生遇到的第一題，其中又以短對話開始，該部分的得分會直接影響考生的心態及對后面題目的答對率。因此，無論是從能力提高還是應考方面，提高該題型的得分都顯得尤為重要。

一、高中英語聽力短對話教學現狀

為了了解高中英語聽力短對話教學的現狀，筆者制訂了旨在提高學生英語聽力短對話得分能力的調查問卷，分發到高中三個年級，內容主要涉及學生在這一小節的得分情況、學生認為的解題難點、學生每天花費在聽力練習的時間、影響學生聽力提高的因素、學生感興趣的聽力材料、學生的聽力學習方式以及學生所希望的聽力教學方式等。

調查問卷共印制 450 份，回收有效問卷 423 份，數據顯示，聽力短對話得分為 7.5 分的只有 14 份，占總人數的3.42%；得分 3-6 分人數則比較多，占總人數的 82.91%；12.82% 的學生得分在 3分以下。

關于英語聽力的教學方式的調查，52.14% 的同學希望將教學與多媒體結合起來，28.21% 希望老師所提供的聽力材料要多樣化一些，7.69% 的同學希望老師能夠細致地講解，還有 11.97% 同學給出一些自己的建議，這些建議大多數表現為：自己多練習，老師對學生做錯的題進行重聽、講解。由此可見，學生比較傾向于多樣化的教學方式，聽力材料也追求更多樣化，對老師的要求也更高。

二、原因分析

根據對部分學生在教學過程中的觀察及調查，發現學生在聽力短對話方面存在困難的主要原因有以下幾個方面。

（一）英語基礎知識薄弱

1.語音知識欠缺。“語音是語言的基本要素，要提高聽力，首先要過好語音關。發音不準就不能聽懂，也就不能正確理解所聽到的發音標準的內容。”學習英語之初，因為有些學校不教音標，有的學生就沒有重視單詞的正確讀音，有些甚至連發音都不會。此外，英語中有關連讀、弱讀、失去爆破、重音轉移等方面知識的缺失，都會使學生無法理解或正確辨認所聽到材料的意思。

2.詞匯量不足。考試中遇到生詞時，閱讀理解題可通過上下文猜測詞義，而聽力題型，特別是短對話，只播放一遍，不能回聽。“聽者在有限的時間里不僅要聽音還要辨義，如果在連貫的語流中出現生詞，就會給整個句子甚至整個語篇的理解增加了難度。”因此，具備足夠的詞匯量，而且是與現實生活文化密切相關的平易詞的積累，也是做好聽力短對話的關鍵。聽力水平的高低并不是取決于聽的次數多少，詞匯量的多少直接影響到聽力理解的質量。此外，短對話聽力材料中會涉及英語國家日常生活的諸多方面，如問路、購物、邀請、就餐、活動、打電話、詢問時間、談論天氣等，學生了解這方面的背景知識越多，理解能力也越強。

3.語法基礎不扎實。語法知識薄弱會導致即使聽清了單詞，也無法正確理解短對話內容的情況。聽力過程事實上就是學生運用聽的方式進行語篇理解，熟練掌握有關的語法知識和語法結構，理解好語篇意義，從而提高理解聽力短對話的準確性。例如：You neednt have taken the taxi. 聽者只有熟悉虛擬語氣在句中的運用，才會懂得該句子的正確意思是“你本不必坐出租車的，但實際上卻坐了。”

（二）缺乏良好的聽音習慣

1.缺少聽音時間。據調查統計，大部分學生沒有每天練習聽力的習慣，76.07% 的同學根本不花時間在聽力練習上，19.66% 的同學每天只花 15-20 分鐘，2.56% 的同學花大概半小時時間在聽力練習上，能堅持每天花一小時左右在聽力練習上的同學只占到 1.71%。

2.聽前磨蹭。各年級都會利用每周一晚進行高考聽力模擬訓練，日常訓練時，很多學生沒有足夠的重視，不注意進行聽前瀏覽題目和預測的工作，直到短對話開始才匆忙看材料，導致手忙腳亂、分身乏術，因此影響了聽力的準確性。

3.顧此失彼。在遇到陌生詞或似曾相識的詞時，部分學生就陷入苦思冥想，糾結于單詞意思，導致顧前不顧后，直接錯過后面有用信息。此外，在聽力短對話中，有些學生總是力求聽懂每個單詞或短語，生怕遺漏任何信息。此兩種情況都會導致聽力材料已不停地向前播放，而思維還停留在前面所聽的內容上，結果顧此失彼，不理解整篇短對話的意思，導致整題的丟分。

（三）教師指導不到位

在日常教學中，由于受課時緊張、高考應試等因素的影響，聽力課堂教學會被大大壓縮。對于新課改單元教學里的聽力部分，教師普遍的做法就是把它當作 warming-up 的導入或者直接忽略，未能創建與新課標配套的聽力教學模式。

另外，有些教師認為，平時只要多做高考模擬試題，學生聽力水平就會提高，于是聽力訓練課就采取“放錄音—做練習—對答案”這樣單一的教學模式，教學活動也都以選擇題為主，片面地提高對信息的細節篩選分析能力。這種單調而又機械的氛圍難以調動學生的主觀能動性，長此以往更會造成對聽力興趣的喪失，此外，這樣的做法對于推斷說話者的觀點、態度和意圖作用不大，會使聽力學習喪失在語言能力方面的交際功能。

三、高中英語聽力短對話學習策略

為使有效提高學生聽力短對話能力，教學中要發揮教師的主導作用和學生的主體作用。其中，在課堂教學環節中，教師的主導起關鍵作用。

（一）語言方面

首先，要重視語音知識的傳授。在日常教學過程中，教師應該用英語組織教學，使聽力經常化。還要多讓學生跟讀聽力材料，進行模仿，教師注意滲透音節、重讀、弱讀、連讀、意群、不完全爆破基本的語音知識傳授。另外，還要多讓學生注意英語發音和美語發音的區別，如在語音、語調、重音、弱讀等方面。如可長期地堅持以上做法，學生就能降低聽力錯誤理解的風險。

其次，要加強學生的英語基礎知識儲備。拓展詞匯量，特別是跟聽力相關的常用詞匯，必要的語法知識也應該同時滲透。教師也要利用教材或者教輔資料介紹英美國家的文化背景常識，使學生能樹立正確的跨文化意識和語言學習觀，以便在聽力接收和理解的過程中達到隨取隨用的目的。

（二）重視培養學生良好的聽力習慣

1.增加聽力時間，多用英語思維，減少心譯過程。教師平時注意歸納整理學生在聽力中感到生疏的詞匯，并且使其多讀多識記，力求使學生不要通過心譯，而是把聽到的與客觀事物本身建立直接關系。

2.利用好聽前時間。每篇短對話聽力前，都有 10 秒鐘的讀題時間，在這段時間內，學生要迅速地瀏覽選項，捕捉重要信息，切莫因受外界影響分心而造成讀題不及失分。

3.養成模糊聽辨的習慣。在平時訓練中，教師多跟學生強調，在聽音的過程中，要盡量去整體理解對話內容，不要因糾結某一個詞或短語的意思而錯過后面內容，應模糊聽辨抓中心后結合題目答題。

4.養成推敲判斷的習慣。關于意圖、觀點和態度的短對話主要考查聽者理解說話者對事或對人的看法、態度或評價的能力，而說話者的意圖和目的就暗含于語言材料之中。教師要培養學生通過揣摩說話者的語音、語調、語氣以及談話內容；此外，注意掌握表示贊同和反對的習語，如“You can say it again”、“I cant agree more”、“I doubt…”、“Id rather…”這樣才能具有正確的推斷能力。

（三）正確指導短對話策略和方法

1.宏觀處理好聽力材料。在新授聽力課前，進行生詞學習和與話題相關的背景知識介紹，做好鋪墊，幫助學生構建好跟材料相關的語言知識。根據聽力材料設計多樣化的教學活動，如選擇、填詞、填表格、正誤判斷、回答問題等活動穿插進行，對聽力訓練的結果更有效。

2.通常回答題目的關鍵信息都出現在第一句或最后一句。在聽力的開始和結束時，又偏偏是學生思想放松的時候，故錯過答題信息。教師可在進行聽力訓練時，多讓學生有深刻的體會，從而集中思想力求抓關鍵。

3.訓練學生通過聽關鍵詞和猜測來了解聽力材料的大意。很多的短對話都可以通過抓關鍵詞來獲取信息，特別是人物身份及關系和地點題，只要根據相關詞就可以推測談話內容，找出答案。

4.力求聽懂主旨。短對話中的主旨大意題考查聽者對所聽材料的整體把握能力，這亦是學生需要掌握的聽力技能，教師應引導學生從說話人的語氣上體會主旨大意，對語段進行整體理解后歸納概括，而不是糾纏在某些小細節上。

5.要善于邊聽邊做記錄。在進行短對話訓練時，教師要教會學生，使用便捷易懂或者自己熟悉的方式來記筆記，如符號、縮寫、字母和阿拉伯數字等，并且在涉及數字或計算的題目時，每次都提醒學生做記錄，不斷強化使之成為習慣。

總之，英語考試中，聽力題型占 30分的分值，而短對話又是其中非常重要的部分，它注重考查學生的聽力水平、瞬時記憶和理解推斷的能力，這些能力的提高需要不斷實踐和漸進的學習過程。同時，制約學生聽力提高的還包括客觀因素，如本校生源有不少來自城鄉接合部，從小缺乏英語學習氛圍，因而有些學生連基本的音標發音規律都沒有掌握，到了高中階段，特別感到難以適應考題，從而直接影響了聽力成績。因此，如何有效提高學生英語聽力能力，還需要教師在新課改的指導下，把理論學習和教學實踐相結合，構建自己的教育觀念，不斷尋求對策和方法來提高學生的聽力水平。

【參考文獻】

[1]周華英，董大慶.高中英語聽力訓練：困難與對策[J].中小學教材教學， 2005（10）

[2]何寶潔.高中英語聽力障礙與對策[J].福建教育學院學報，2005（2）

【作者簡介】樂明媚（1979— ），女，廣西南寧人，南寧市第一中學英語教師，在職研究生，研究方向：中學英語教學。

（責編 劉 影）