小學中年級段作文批改的技巧

陳娟

【關(guān)鍵詞】 小學語文；中年級段；作文

批改；技巧

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

01—0086—01

隨著語文教學及評價方式的改革，作文能力的考核占據(jù)了小學語文考核比重的三分之一，有著極其重要的地位。作文成績的高低直接影響語文成績的好壞。對教師來說，作文難輔導、難批閱；對學生來說，作文很難寫、難提高。經(jīng)過長期的探討，筆者認為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現(xiàn)“教師——作文—— 學生”一體化，才能實現(xiàn)作文水平的提高。

一、回應式批改，激起習作興趣

1.憂生之憂，樂生之樂。也許學生的作文并不值得教師如欣賞美文般去逐一品味，但學生的每一篇作文都有他們自己的語言，教師要蹲下身子，走進學生的生活，走進學生的心里，讓“創(chuàng)作者”與“讀者”形成共鳴，憂生之憂，樂生之樂。

2.惜墨如金，妙語連珠。筆者常常聽到有些教師贊嘆某某教師批改作文認真，每一個標點符號都給予糾正。殊不知，學生拿到這“鮮血淋淋”的作文時根本沒有看的興趣，因為此時的作文已經(jīng)沒有了原本的影子，這樣的批改只能是勞而無獲。什么叫教師的點評？“點”就是點到為止，點石成金。點者，點其未足之處，點點而已，不可泛濫，更不可喧賓奪主。一個符號、一個詞、一個標點，只要能傳達教師的意思就行，要留給學生一些自己思考的空間，不必將自己的思維填充給學生，讓他們在習作中處處感到不自由，甚至沒有轉(zhuǎn)向的余地。至于“評”，就是品其味，道其妙。學生在寫作過程中，并沒有考慮太多的寫作技巧和方法。而教師的評，正是在共鳴的基礎(chǔ)上，以清醒的教者角色將其隨意中形成的優(yōu)點提煉出來，告訴學生，以便今后發(fā)揚光大。

3.平行語言，姿態(tài)萬千。共鳴需要心理的平行，而要想讓教師的評語具有吸引力，讓學生感受到寫作的魅力，教師點評的語言與學生要有一定的平行性，即作文評語應該是學生樂于接受的語言。平行除了表現(xiàn)在語言文字的表達上，還可以借助其他多種形式，如QQ表情就是一種簡潔而明快的評價語言。

二、藝術(shù)性批改，點燃習作熱情

1.有的放矢，強調(diào)針對性。寫作文的批語要像中醫(yī)把脈那樣仔細甄別，針對其中的優(yōu)缺點加以剖析，給學生開出一劑良方。如，有位學生寫《值得尊敬的一位老師》時，在敘述事件的過程中缺少自己的內(nèi)心活動，筆者便在眉批上寫道：“你是一個善于觀察的學生，你用細膩的筆觸生動形象地描寫了老師的動作、神態(tài)，真棒！當時，你心里怎么想的呢？如果把你自己的心理活動添上去，效果一定會更佳！”這位同學一看到這樣的批語，便迫不及待地寫上了自己的心理活動。正如葉圣陶先生所說：“教師只給學生加些引導和指點，該怎么改，讓學生自己考慮決定?！笨梢?，有針對性的批語能切中要害，能開啟學生的心扉，讓學生從中受到啟迪。

2.蓄而不過，富含藝術(shù)性。學生受知識和能力的限制，習作中出現(xiàn)一些錯誤是正常的。教師的批語必須體現(xiàn)出足夠的耐心和誠意，要讓學生感受到批語是師生情感交流和溝通的載體，是教師對學生真切關(guān)心的表現(xiàn)。因此，批語要寫得委婉，富有藝術(shù)性，盡量避免刺激性，既要有鼓勵性，又要有建議性，使學生既能看到自己的成績，又能在愉悅中接受教師的修改建議。如，一位學生在寫《包餃子》一文時，把如何準備包餃子的過程寫得很具體，但包餃子的過程卻一筆帶過，草草收筆，顯然是沒有抓住重點。筆者在批語中寫道：“看來包餃子確實很辛苦，可是老師還沒學會包餃子文章卻結(jié)束了，能通過具體的語言文字教教老師怎樣包餃子嗎？”如此講究藝術(shù)性的批語，平等意義上的親切對話，必然會投桃報李，換取學生心靈上的感動，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。

其實，這種批改作文的方式不僅實現(xiàn)了師生之間的交流和溝通，更滿足了學生對作文的期待心理。因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴，這會大大增強學生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，學生作文水平的提高也就不是一個大難題了。

編輯：馬德佳