談初中歷史教學中的學法指導策略

摘 要：重視史學教育，提高學生的整體素質，是實施科教興國的基礎。為了達到這一目的，歷史課必須把教會學生學習當作首要任務，而學生的學習受其動機和策略的支配，因此，教學不僅要研究教師的“教”，更要重視學生的“學”，應把培養學生的自學能力放在突出的地位，逐步讓學生建構起自己的學法。

關鍵詞：中學歷史；學法指導；學會學習

我國《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：基礎教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是要讓學生積極主動地參與學習，掌握學習方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力。就是要“施教之功，貴在引路，妙在開竅”，要讓學生從學會到會學。“授之以魚，不如教之以漁”，實踐證明，用學法決定教法，教法滲透學法，才能使教學效率最大化。

我在教學實踐中主要從課前預習、課堂學習、課后復習等過程中進行多層次的學法指導的滲透，讓學法像無聲的細雨潤入學生的心田，為學生的終生可持續性學習奠定良好的基礎。

一、課前預習方法的指導

教師在指導學生預習時，主要的步驟和具體要求是：了解教材的大概內容與前面已學的知識框架，列個簡單的學案；找出本課的難點和重點（作為聽課的重點）；對重點問題和自己不理解的問題用筆畫出來或記入預習筆記。

二、課堂學習方法的指導

課堂教學是教學的中心環節，教師必須在教學過程中為學生提供自主學習、合作交流、體驗實踐的寬廣平臺，從而激發學生學習的興趣，因而學法指導的成敗最關鍵取決于這一環節。

1.聽課的指導

（1）理清思路法

教給思維的正確方法是學法指導的基本內容。教師在面對一個一個的歷史問題時，不能僅僅滿足于如何去歸納、概括，更要講“我是怎樣想的”“根據什么想的”“想到了什么”“還想到了什么”“遇到類似的問題應怎樣去想”等，把自己的思維過程與方法展示給學生，讓學生去體味、思考，并在潛移默化中學習解決問題的方法。舉一個例子：解析某事件的背景時，我便向學生展示關于歷史背景的一般思維過程，歷史背景=（國內+國際）（經濟+政治+文化+……），同時，教師也可大量運用實物、圖片、模型等直觀教具或電教媒體等現代教學手段，打破時空界限，再現豐富多彩的歷史畫卷，加上教師恰當地設計問題，學生的思路就打開了。

（2）閱讀指導法：歷史科的教材資料多，有文字的、圖畫的，那么怎樣讀書才能收獲更多呢？第一，要著重閱讀正文。第二，要學會圈點方法，在課文的重點、難點、關鍵字處做上記號。第三，文字的材料，要結合本課的內容將其放在特定的歷史環境中理解，從中獲取歷史知識。如《鴉片戰爭》一課中的《炮子謠》，學生可從中理解吸食鴉片帶來的危害。第四，指導學生學會使用歷史地圖或插圖，應用地圖插圖獲取有效歷史信息。

（3）討論指導法：讓學生就某個問題展開辯論，比如，在學習洋務運動時，正方的觀點是洋務運動包含許多成功的因素，使中國成功地邁出了近代化的第一步；反方的觀點是洋務運動沒有起到積極作用，最終是以破產告終。通過討論，有助于提高學生的語言表達和思維敏捷能力，還可集思廣益。

2.記憶方法的指導

準確記憶基礎知識是學好歷史的是第一步，我總結了幾種方法：

（1）知識體系構建法：要求學生能將學過的知識納入體系和線索中，形成框架。

（2）比較法：可把中外相關或類似的歷史事件和人物加以比較。比如，學生可對中國近代史上的兩次農民運動即太平天國運動和義和團運動從興起、失敗、作用、教訓等方面加以比較，從而明白農民階級為什么不能擔負起挽救民族于水火的歷史使命。

（3）編寫歌訣法：歷史學科要求記憶的內容很多，可借助歌訣、順口溜加以編排，例如，新中國成立以來的部分重大科技成就可編為“57武漢，橋通天塹；64、67，驚世兩彈；1965，牛胰島素；1970，人造衛星”，編歌訣要注意簡化、序化、韻化。

（4）列表歸納法：比如就可把近代史上的侵華戰爭名稱、簡單經過、簽訂的條約及影響，通過列表的方式來把握，簡單明了。

3.課堂筆記的指導

聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞或線索性語句，提綱式地記錄，學生在進行課外閱讀時也應扼要地記些筆記，這對積累知識、培養學習能力大有好處。

三、復習方法的指導

通過指導要讓學生逐步養成課后及時復習的好習慣，做到先復習后作業。首先讓學生在課后弄清知識點，做到完整地回憶課本；其次讓學生在弄清知識點的基礎上還須向細處分析，進一步把握每一個知識點的內涵。

復習應有課時的、單元的、階段的，教師應不斷引導學生通過各階段的復習抓住各知識點的聯系，把大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學科體系中，形成嚴密的知識網絡。

總之，歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學習和課后活動，教師應恰當選擇學法指導的滲透點，不失時機，由簡到繁，循序漸進，把學法指導納入學生學習的各個環節，培養學生的自主學習能力及獨立運用歷史的能力，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

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[2]教育部基礎教育司.走進新課堂[M].北京師范大學出版社，2002.

[3]陽谷，陳風.中學歷史教育文萃[M].北京工業大學出版社出版，1996.

作者簡介：祝玲英（1974—），女，漢族，福建省浦城縣，福建師范大學歷史教育專業，中學一級教師，主研歷史教學實踐。