農村小學生語文閱讀習慣養成中存在問題及對策

趙小敏

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的一項重要內容，但目前農村小學因教師素質差、學生家長只重視分數、閱讀資料匱乏等因素的影響導致學生閱讀能力差，閱讀面窄，閱讀興趣不濃。新課程要求重視學生閱讀能力的培養，在低年級特別要安排語文素養高的教師，加強學生閱讀方法的指導和閱讀習慣的培養，加大投入豐富學生的閱讀資料，引導學生自主合作，提高閱讀的能力和閱讀質量。

關鍵詞：農村；小學語文；閱讀習慣；問題；對策

一、存在問題

首先，農村小學生的普通話很不標準，受方言、教師普通話水平及學生生活環境等方面的影響，學生不能正確、流利地朗讀課文，課堂上朗讀丟字添字、讀錯字和讀破句現象經常出現，這樣的朗讀能力，何談“有感情地朗讀課文”？百分之九十的學生受方言影響，分不清翹舌音與平舌音的區別，老師再三糾正，但效果就是不明顯，說明學生在低年級學習漢語拼音時就沒有將這方面知識準確掌握。某校四年級學生舉行“‘慶國慶詩歌朗誦”活動，因為學生將句子“從思索中前進”中的“從”“索”“中”三個字音始終讀不準，教師無奈之下將句子中的“從”“索”“中”分別改為另外三個字“在”“慮”“里”，這一事件說明什么，真是可笑而又可悲。

其次，農村孩子真所謂“眼光狹窄、見識淺顯”，小學生不會寫作文，檢測時閱讀題目失分率最高。原因何在？學生腦子空空如也，怎么能指望他下筆千言；學生平時所謂閱讀時間僅限于在校早讀與課堂時間，閱讀內容又僅限課本，就連與教科書配套的《小學生閱讀》也因不考試而被 “冷落”，一學期學生甚至連翻一次都沒有，怎能練就老師和家長所期望的閱讀理解能力，將閱讀習題做好？農村小學生的課外閱讀幾乎是空白，課程目標要求三、四年級學生課外閱讀總量在40萬字，而農村此學段的學生可能連4萬字的閱讀總量都達不到。學生既沒有在課外閱讀書籍，也不懂一般的閱讀方法，更談不上閱讀興趣。如何談得上發展其語文素養？

最后，受應試教育觀念的制約與影響，師生緊緊圍繞“考試”去教學，要考的內容教師精講，學生反復朗誦記憶，教材中的略讀課文，教師都將其精讀精講化，學生缺少自讀的實踐鍛煉。長此以往，學生只知道閱讀就是在教師的指導下去完成，在他們的潛意識中已經有了依賴性，只有教師點撥，層層提問，學生才能讀懂一段文字，若讓其獨立閱讀理解，除了個別尖子生會有所得外，大多數學生讀不出什么名堂來。學生在思想上失去了獨立閱讀與思考的主體意識，同時讀無目的，讀無方法。家庭教育中，家長只關注考試成績，對于閱讀能力訓練不聞不問。

二、具體對策

要徹底改變以上現狀，真正提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，筆者認為：

首先，作為一線教師，特別是低年級語文科任教師，一方面學校要充分考慮人員安排，要真正改掉以前那種因學校師資薄弱等原因，“低年級教材簡單，讓不會說普通話的老教師甚至請代教擔任”的錯誤觀念，而要讓普通話標準、語言基本功過硬的年輕教師擔任；另一方面，擔任低年級語文教學的教師，一定要苦練基本功，確保一口流利、標準的普通話上崗。常言道：“基礎不牢，地動山搖。”如果學生從一開始接觸的語言就是標準的普通話，何愁學生在以后的閱讀中讀不準字音，說不好普通話？同時，教師應鼓勵學生堅持說普通話，在日常生活中用普通話交流。學生從小就逐漸練就扎實的識字認讀能力，并養成正確、流利、有感情地朗讀課文的習慣，能為以后他們用朗讀、默讀、精讀等方式閱讀課內外書籍打好堅實的基礎。

其次，在課堂教學中，教師應多指導學生養成一些科學的、良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法。比如“讓學生閱讀課文時注意坐的姿勢，雙手捧書與雙眼平行置于胸前30厘米處”。同時， “不動筆墨不讀書”，教給學生一些讀書做記號的方法，可以在文本上進行圈、點、畫、寫；教育學生讀書要三到：心到、口到、手到，關鍵是心到，還要幫助學生明白精讀、略讀、瀏覽與朗讀、默讀等閱讀方式，知道每一種方式的具體要求及做法，懂得在什么情況下應采取哪種方式去讀，改掉以前“翻開就讀、盲目閱讀”的習慣。

最后，加大投資力度，確保學生保質保量地進行閱讀能力的訓練與閱讀習慣的養成。學校應大力投資，購進一部分小學生必讀課外書籍，將學校的圖書館進一步完善并向師生全面開放，組織學生定期定量地進行課外閱讀，保證每一個學生都有書可讀。同時，家長要教育學生多讀書，讀好書，讓孩子養成“手不離卷”的好習慣。除此以外，學校要在社會上做好 “閱讀書籍、受益終生” 的大力宣傳活動，逐步在社會上形成良好的讀書輿論，使得學校、家庭、社會三方合力，共同促進學生閱讀習慣的養成。

總之，在小學生閱讀習慣的養成方面，只有我們全力以赴，師生家長相互協作，才能徹底扭轉當前小學生閱讀的現狀，真正養成學生的良好閱讀習慣，促進他們語文素養的提高。