繪本與作文的美麗邂逅

摘 要：作文教學是中小學語文教學的重要內容之一，也是語文教學的最終歸宿點。不可否認的是作文教學也是語文教學的“老大難”，學生怕寫作文，缺乏習作的熱情，作文教學效率低下，這是一直存在的問題。而繪本教學通過讓學生閱讀精選的圖文結合的材料，通過講故事的方式來進行教學，往往可以起到事半功倍的效果。繪本作文，是將繪本與作文有效整合，能夠起到激發習作興趣、打開思路、啟迪想象力、積累素材、掌握作文方法等作用，從而達到提高學生語文素養，讓學生正確地運用語言文字的目標。

關鍵詞：作文教學；繪本作文教學；策略；問題

本文將從當前小學作文教學中存在的問題入手，進而談談繪本作文教學的優勢所在和進行繪本作文教學的有效策略，最后提出繪本作文教學時應該注意的問題。

一、當前小學作文教學存在的問題

當前，小學生的作文普遍存在作文結構大同小異、空話假話套話連篇、習作素材單調、缺乏童真、童趣的問題。《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”著名語文家張志公先生說：“語文教學是基礎教育中的老大難，作文教學又是老大難中的老大難。”為什么這么說呢？目前，小學或者說是整個中小學作文教學存在以下問題：

1.學生寫作興趣不高，習作的動力不足

著名特級教師王崧舟認為：在作文教學中，沒有什么比學生不想寫更可怕的了。不想寫，就是言語沖動的冷卻、言說興趣的冬眠、言說欲求的屏蔽，這是作文教學的一切問題中最根本的問題。一上作文課，學生就頭疼，不想寫作文。為什么會存在這種狀況？我想可以從著名學者潘新和先生的話語中得到啟示，他說：“動力的缺失是根本性的缺失。”可見，如果學生對作文沒有興趣，作文教學的有效性從何談起呢？

2.作文教學受到應試教育，更遠一點說是受到“科舉作文”的影響，以成人的標準要求兒童，兒童自由表達和真情表達都受到固定模式的影響，習作時存在“假、大、空”的現象

教師在作文教學時，習慣用例文和框框條條來束縛學生的思維，重在“教”作文，而不是“導”作文。所以有的孩子就說：“作文難，作文難，一說作文就心煩。”

3.缺乏習作素材

作文，最基本的問題就是“寫什么”和“怎樣寫”。其中，“寫什么”這個問題對于小學生來說，尤為突出。我們懷寧縣選擇的語文教材版本是北師大版，許多內容對于農村小學生來說尤為陌生。很多時候，學生怕寫作文，就是不知道寫什么。“巧婦難為無米之炊”說的就是這種情況。

二、繪本作文教學的優勢

面對以上傳統作文教學帶來的問題，兒童文學界和教育界達成了一種共識，即當前存在的小學生作文問題或者是作文教學存在的問題可以借助繪本來解決。

繪本，也叫圖畫書。它是由圖畫和文字組成，共同講故事的。繪本的畫面精美，通過翻頁，一個個生動有趣的故事展現在孩子的眼前。繪本作文教學，就是利用繪本，通過講故事的方式進行作文教學。對于小學生作文來說，繪本中精煉的語言、生動的故事情節、鮮明的人物形象都能起到鍛煉學生觀察能力的作用，同時學生可以從故事中積累寫作素材，學習、積累語言，將繪本中講故事的方法運用到自己的習作中去。

“興趣是最好的老師。”繪本能激發學生的閱讀愿望和習作興趣，讓學生心里有話說，產生不吐不快的寫作欲求，實現“要我寫”到“我要寫”的轉變。在2009年第六屆“江浙滬”三省市小學語文教學觀摩活動中，南京市的特級教師朱萍給聽課的孩子們和老師們帶來了繪本故事《活了一百萬次的貓》，故事中的兩只貓相互依賴、互相關愛。孩子們走進了故事中的世界，感受虎斑貓的喜怒哀樂。那只高貴優雅的虎斑貓也走進了孩子們的內心世界，深深地感染著孩子們。于是，孩子們思緒萬千，有感而發，寫下了生活中各種感人至深的情景。

繪本能提供豐富的作文教學資源。《義務教育語文課程標準》指出要重視語文課程資源的開發與利用。優秀的繪本以兒童的視角看世界，充滿著童真、童趣，語言簡潔凝練，在講故事的同時給學生良好的審美體驗，從而引導學生寫出自己滿意的作文。

三、繪本作文教學的有效策略

繪本作文教學，也就是將繪本與作文教學進行整合，將繪本引進作文教學，在許多人看來就是傳統意義上的看圖作文。其實，這是一種誤解。它們有相同的地方，也有區別。繪本作文教學的內涵要遠遠大于看圖作文教學。下面，我將結合具體的例子，談談怎樣進行繪本作文教學，初步回答繪本作文教學的有效策略是什么。

1.繪本的選擇要符合學生的認知特點

不同學段的學生要選擇內容、難度不同的繪本，讓繪本真正為作文教學服務。材料是作文的基石，選擇好的繪本是作文教學成功的第一步，也是關鍵的一步。不是每本繪本都適合特定學段的學生閱讀，不是任何繪本都適合進行讀寫結合的訓練。我們可以借鑒傳統的作文教學方式，對繪本作文教學進行準確的目標定位。

2.讀好繪本，激發學生習作的原動力

在進行繪本作文教學時，教師首先要引導學生認真閱讀繪本。有了閱讀這個“源頭”，才有習作的“活水”，正如古人所說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師要引導學生通過“觀察”“討論”“表演”“賞讀”“猜讀”等形式來對繪本進行閱讀。學生不僅要積累詞句，還要學習繪本故事的表達方式。如，學生在閱讀《月亮，生日快樂》后，仿照繪本中一問一答的形式，寫下了《月亮，你離我有多遠》《月亮、嫦娥、吳剛的對話》等習作，學生不僅模仿了形式，還鍛煉了發散性思維。又如，閱讀《誰嗯嗯在我頭上》時，當讀到“小鼴鼠去找不同的動物時”，我讓學生帶上不同動物的頭套，如，大象、獅子、猴子、兔子等，然后進行對話。孩子們既加深了對繪本的理解，又提高了自己的表達能力。知識是有限的，人的想象卻是無限的。又如，指導閱讀《猜猜我有多愛你》時，我讓學生猜想一下，大兔子聽到小兔子的話后，兔子媽媽可能會怎么回答？如果你是文中的兔子，你會用什么方式表達對它的愛。

3.讀寫結合的形式要新穎

繪本作文教學，很容易就教成了看圖寫話。所以，教師一定要走出這個誤區。這里有一個很好的例子，就是全國特級教師、小學語文教學專家竇桂梅老師在繪本作文教學時的課堂實錄，供大家參考：

師：長得漂亮叫帥，但是我爸爸有這么多的特點，很有個性，很有味道，所以說，我爸爸是“酷”，到此，你想不想為你爸爸畫一張像，為你爸爸寫一句話。

師：這是我在我們學校教學這一課時，我班同學自己的創造。他們畫了這樣一幅圖：“我爸爸像豬一樣懶。”你看他畫的，蓋著花邊的棉被，打著呼嚕睡懶覺，多有意思啊。我相信你們會比他更有想象力。我這里還有一幅圖，他沒有完全停留在說爸爸像動物，而是把爸爸形容成了水啊、山啊，比如“我爸爸像雨水一樣溫柔。”你們愿意這么做嗎？

然后，竇桂梅老師讓學生用“ 像 ”的句式說一句話，畫一幅圖，或者寫幾句話都可以。學生一時興趣盎然，紛紛動起筆來創作。當然了，繪本作文進行讀寫結合的形式還有很多：

（1）進行續寫、仿寫、改寫。比如，在閱讀完繪本《白雪公主和七個小矮人》之后，我讓學生進行續寫：白雪公主和王子結婚后，又發生了哪些事情呢？

（2）創作小繪本。如，繪本《記憶的瓶子》講的是一個美好的童話：戴爾先生家有一個非常神秘的小屋，屋子里有很多好看而神奇的瓶子，這些瓶子的形狀和顏色不同，里面裝著不同的秘密……我讓學生認真觀察圖畫，在繪本文字的提示下，聯系自己的實際生活進行寫作，結果學生寫出了一個個有關戴爾的驚險、感人的故事。

（3）學寫應用文。《獾的禮物》是個充滿溫暖的文學繪本故事，講述的是老獾活著時給周圍的朋友們提供各種各樣的幫助，給大家留下了愛的禮物。讀完之后，我讓學生給老獾寫一封信，說說自己的收獲和體會。

四、繪本作文教學需要注意的問題

繪本作文教學是作文教學的一種重要形式和有效途徑，但它不是萬能的，教師要做到繪本為我所用，用得恰當，用得適時，不能為了用而用，不能生搬硬套，更不能牽強附會，要努力做到以下幾點：

1.繪本作文教學的目標要循序漸進，定位要“精準”。這個“序”就是學生的認知特點和各學段作文教學的要求。

2.繪本作文的指導要“到位”。繪本作文教學，不是讓學生放任自流、天馬行空，想怎么寫就怎么寫。教師要切實加強對學生的指導，要做一個有心人，心中有目標、心中有學生，真正發揮繪本在作文教學中的優勢。

一幅幅色彩鮮艷的圖畫、一個個引人入勝的故事、一個個鮮明的人物形象，繪本給孩子們打開了一扇新的窗戶，讓孩子們在圖文組成的世界里傾聽故事、積累語言，播下文學創作的種子。

參考文獻：

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作者簡介：查顯才，男（1969—），漢族，安徽安慶人，本科，安徽省安慶市懷寧縣秀山鄉中心學校中小學一級教師，主要從事小學語文研究。

編輯 高 瓊