如何評價學生才能提高教育教學成效

葉衛忠

摘 要：如今，很多教師感到學生難教，老師難當。通過積極的課堂評價，設計個性化的評價方式，并注意評價的多元化與生活化。便能激發調動學生，讓學生愛學習，并持續保持高漲的學習熱情。

關鍵詞：積極；創新；多元化

我們的生活因為科學技術的發展、互聯信息技術的大踏步前進而變得多姿多彩，同時也讓老師感到壓力很大，因為今天的小學生已不再單純與簡單，他們直接或間接接觸到的信息越來越多，大量信息的沖擊使他們接受新事物的反應與思維方式都得到了非常大的改變。學生的變化，加上教材的改革和新課標的要求，讓死守老舊傳統教法的老師在教育教學的過程中感到極為吃力，感到十分困惑。我認為這些老師如果想要解除困惑，就必須從評價學生的機制上著手，創新設計適合自己學生的評價機制。借評價去激發學生，借評價的魅力與學生進行情感交流，與學生產生共鳴，在教育教學中得心應手，成為行家里手。以下是我從近三十年的教育教學實踐中總結的經驗：

一、學生學習興趣的培養有賴于積極的課堂評價

興趣是學生最好的老師。在我們日常教學實踐中，學生如果沒了學習興趣，老師再努力地付出，也沒有效果。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。讓一個人在認識世界，在認識自我的時候，就能產生興趣。沒有這種自我肯定的體驗，學生就不可能會對知識產生真正的興趣。”。所以能否培養學生的興趣是老師教育教學成敗的關鍵。

培養學生的學習興趣，方法有很多，其中評價學生便是培養興趣的重點。在課堂教學中，教師評價學生的褒貶直接影響到學生能否繼續學習，能否有興趣地學，因此課堂中教師的評價起著舉足輕重的作用。我認為教師首先不能用同一標準或同一角度去評價每個學生，更不能預先進行好壞劃分，如果這樣評價學生，不但不能達到預期效果，而且也不能真實反映每個學生的實際情況，更會讓學生喪失自信，產生消極情緒，從而嚴重影響學生的學習。法國的雕塑藝術大師羅丹說：“美是到處有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”教師在課堂教學中，應該針對學生個體的不同的學習情況，制定不同的學習目標，還應采取得體、鼓勵性的語言去評價學生。當學生有好的表現或答題正確時，不但不能吝嗇鼓勵語言，還應創新激勵評價手段；而當回答出現錯誤或思維受阻時，不但要給予指導、啟發，還應采用具有震撼其內心的評價方式。

教師如果能不斷創新適合自己學生的評價手段和方法，就能很好地激發學生的學習積極性，拓寬思路，讓學生在掌握知識方面得心應手，從而更好地學習。這時的老師在學生的心目中的形象是慈愛且美好的，師生關系是融洽相通的。反之，如果教師的評價不得體，不但會挫傷學生的信心，更會讓師生無法保持同一頻段，進而導致學生不買賬而逆反，這時老師自然就會覺得學生難教了。

因此，在教育教學實踐中，教師應避免直接的否定評價，要通過創新的個性化肯定評價給予學生內在動力，使學生在動力的催動下不斷進步，體驗到學習的快樂和成功。

二、學生內在潛能的激發憑借多元高效的評價

一個班幾十個學生，絕大多數都是聰明伶俐的，可現實的課堂呢？普遍現象是大部分的學生成了學困生。原因是教師沒有用好評價手段去激發學生潛能。就拿課堂主陣地來說，由于授課教師不注重創新課堂評價方式，課堂教學中的評價語言顯得匱乏老舊，如“頂呱呱”“你真棒”這些傳統單一刻板的評價語言一用到底。開始出現的時候是能起到激發學生潛能的作用，但這種機械統一的課堂評價語言，時間長了，學生就會感到厭倦，并逐漸失去評價的功能。名家說過：“就算是再好的方法，如果重復使用一萬次，都會變得毫無意義。”課堂教學的成敗決定著學生學習成績的好壞。課堂教學的成敗又取決于老師評價的水平。不注重創新評價或刻板單一的評價只會換來越來越多的學困生。

那么，今后我們將要如何創新評價，并讓評價多元化呢？我認為首先應充分了解學生，再根據不同學生采用不同的個性化語言來滿足他們的心理需求。當知道某個學生一直以來希望讓遠在外地打工的父親放心自己的學習，便對他說：“我現在幾乎是迫不及待地想把你數學考試得‘98分的好消息告訴你爸爸！”這種有針對性的評價語言，既把教育教學融于生活，又能完全滿足此學生的心理需求，并隨著學生心理動態的變化而產生師生心理共鳴。類似這樣的評價，瞬間便可以拉近師生之間的心靈距離，感動學生的內心。學生的學習熱情就會變得長久。

教育教學評價的力量是無窮的，如果我們都能注重評價學生，且能因人而異設計個性化評價方案，充分發揮評價的高效能，那么再復雜難纏的學生都會變得乖巧配合，讓老師的教學得心應手。

參考文獻：

[1]劉亞敏.教學評價中雙向多維反饋模式的構建研究[J].當代教育科學，2013（17）.

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