慕課在高職物流管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

駱金鴻

摘 要 慕課是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，將書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為在線資源播放課程以供他人學(xué)習(xí)，具有一定的開放性、共享性、方向性和興趣性等特點(diǎn)。慕課型教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)普及的具體體現(xiàn)。本文以慕課型教學(xué)的基本原理為出發(fā)點(diǎn)，分析慕課型教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)所要面對(duì)的問題，并提出改善慕課型教學(xué)的意見和建議。

關(guān)鍵詞 慕課 高職物流管理專業(yè) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.041

Abstract Mooc takes the Internet as a platform， will be written into the online resources to play the course for others to learn， with a certain openness， sharing， orientation and interest characteristics. Mooc teaching is a new teaching method， which is the embodiment of the development of the times and the popularization of the internet. In this paper， based on the basic principles of Mooc teaching， this paper analyzes the problems faced in the practical teaching， and puts forward some suggestions to improve the teaching.

Keywords Mooc； logistics management professional； teaching reform

0 引言

慕課教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的重要改革，將原有的理論教學(xué)、板書教學(xué)、PPT教學(xué)等提升到在線教學(xué)、視頻教學(xué)的高度，是將原有的封閉式的小學(xué)習(xí)群體推展到開放式的大學(xué)習(xí)群體的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，極具現(xiàn)代化的特性，沒有限制學(xué)習(xí)自由，主要是靠學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程。慕課教學(xué)是建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上而形成，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)具有很強(qiáng)烈的依賴性，是知識(shí)傳播的主要途徑，也是教學(xué)研究的重要資源，更是不同教學(xué)理念交流的重要表現(xiàn)。

1 慕課型教學(xué)的基本原理

慕課型教學(xué)，是指教師將書面知識(shí)轉(zhuǎn)化成在線課程，通過(guò)視頻或者視頻資料傳授知識(shí)給學(xué)生的一種教學(xué)模式。[1]慕課型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的重要性，所有的實(shí)踐教學(xué)都轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，通過(guò)教學(xué)資源給予學(xué)生的，具有開放性、共享性、方向性和興趣性等特點(diǎn)。慕課型教學(xué)的開放性，是指教師教學(xué)不再局限于一個(gè)課堂，而是面向整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)。只要是互聯(lián)網(wǎng)的一員都可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，獲得教學(xué)資源或者直接接受教師的視頻教學(xué)，從而加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。慕課型教學(xué)的共享性，是指學(xué)生可以將自己所獲得教學(xué)資源分享給他人學(xué)學(xué)習(xí)，是能夠一傳百，百傳千，千傳萬(wàn)的一種繼承性教學(xué)的體現(xiàn)。慕課型教學(xué)的方向性，是指慕課的教學(xué)資源中的知識(shí)充分體現(xiàn)知識(shí)專業(yè)的方向性，每個(gè)專業(yè)性不同的知識(shí)對(duì)應(yīng)其相應(yīng)的教學(xué)視頻，專業(yè)方向非常明確。慕課型教學(xué)的興趣性，是指教學(xué)資源的豐富性體現(xiàn)教學(xué)專業(yè)的多方向，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人愛好對(duì)教學(xué)資源篩選，確定自身喜歡的專業(yè)方向。

2 慕課型教學(xué)所要面對(duì)的問題

2.1 設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)視頻課件的問題

慕課型教學(xué)講究課程的層次性以及課程的條理性。[2]課程的層次性是要求教師的視頻課件的內(nèi)容不能雜而無(wú)章，要順應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。教師要對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)從簡(jiǎn)單、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行剖析和分解外，還要融入課外其他知識(shí)，來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。照念教材的方式是不被當(dāng)下學(xué)生所接受的。因而，在時(shí)間短暫的慕課型教學(xué)課程中，如何融入精彩紛呈的教學(xué)內(nèi)容、區(qū)別物理管理的重難知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)課外教學(xué)資源的處理等情況，對(duì)于慕課型教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的工程。

2.2 評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題

由于教師對(duì)學(xué)生者的教學(xué)主要是通過(guò)在線課件和在線視頻，具有強(qiáng)烈的公開性，針對(duì)面比較廣的特點(diǎn)。[3]教師往往不會(huì)過(guò)多考慮設(shè)定學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)性的問題，致使教師和學(xué)生缺乏溝通和互動(dòng)。學(xué)生無(wú)法把控物流專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，不清楚自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成效是處于何種狀態(tài)，或者有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)于如何解答學(xué)生對(duì)物流專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的疑問又是一個(gè)問題。可見，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及師生之間的有效互動(dòng)也是慕課型教學(xué)必須面對(duì)的問題。

2.3 主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題

慕課型教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，是與翻轉(zhuǎn)課堂有著相似的異曲同工之處，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)知識(shí)的指引者和傳播者，不再扮演嚴(yán)師的角色，不再向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是通過(guò)教學(xué)視頻的方式，更多地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師更多的時(shí)間是花在資源整合上，而對(duì)于授課是非常精簡(jiǎn)的，體現(xiàn)濃縮就是精華的理念；而傳統(tǒng)教學(xué)上，教師更多是在課堂教學(xué)上，具有強(qiáng)烈的知識(shí)灌輸?shù)奶匦裕菀讜?huì)導(dǎo)致學(xué)生排斥接受知識(shí)的后果。由于傳統(tǒng)教學(xué)的根深蒂固，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣灌輸式的教學(xué)模式，在慕課型教學(xué)的方式下，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知如何自我學(xué)習(xí)或者無(wú)法養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3 改善慕課型教學(xué)的意見和建議

3.1 研究慕課教學(xué)的特性

高職物流管理專業(yè)是一門注重理論與實(shí)踐結(jié)合的專業(yè)。脫離了實(shí)踐課程，物流課程顯得枯燥無(wú)味；脫離了理論課課程，實(shí)踐課程顯得層次低、無(wú)深度。因而，在實(shí)踐教學(xué)中，理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物流知識(shí)。在慕課型教學(xué)中，理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)也顯得至關(guān)重要，因而要針對(duì)性地進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的分類，不能以偏概全，有所偏重，即理論知識(shí)不能涵蓋實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)容或者忽視實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用。在慕課型教學(xué)中，理論知識(shí)可以運(yùn)用視頻教學(xué)中，而實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該以實(shí)踐操作為主要方式，兩者不能混淆。慕課教學(xué)中的視頻課件建設(shè)是慕課教學(xué)的成功關(guān)鍵。這就要求教師必須對(duì)物流管理知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的剖析和分解，梳理出最為精簡(jiǎn)、內(nèi)容突出的物流知識(shí)的體系。教師應(yīng)該結(jié)合自身的研究方向，組建專業(yè)化的課程團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)課程中知識(shí)點(diǎn)的銜接問題，注重突出物流專業(yè)知識(shí)的重難點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該要分類突出，保證教學(xué)資源的質(zhì)量要求，避免重復(fù)建設(shè)。院校應(yīng)該加大師資建設(shè)的力度，幫助教師完善慕課教學(xué)的研究，提升教師教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力、課程設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等能力，定期組織教師參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，建立長(zhǎng)效機(jī)制鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)與自我提升。

3.2 建立專業(yè)化的慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)

院校應(yīng)該充分考慮院校的發(fā)展規(guī)劃要求，教育改革方向，教育經(jīng)費(fèi)等因素，堅(jiān)持“內(nèi)培外聘、培聘結(jié)合”的一種雙軌制原則，加強(qiáng)專業(yè)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加大教師專業(yè)研究的建設(shè)，完善教師相關(guān)的聘用和獎(jiǎng)懲機(jī)制。[4]制定教師的相關(guān)管理辦法，建立教師的培養(yǎng)計(jì)劃。充分運(yùn)用校企合作的機(jī)會(huì)和資源，加大加強(qiáng)物流專業(yè)教師實(shí)踐操作能力和雙師素質(zhì)培養(yǎng)力度和建設(shè)，從而提升物流專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。如此，教師以專業(yè)研究為動(dòng)力，以實(shí)踐教學(xué)為助力，引領(lǐng)和幫助教學(xué)隊(duì)伍更加專業(yè)化和實(shí)踐化。

3.3 以實(shí)踐教學(xué)為突破口，轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)理念

物流的教學(xué)改革最大的問題是培養(yǎng)實(shí)踐性人才，這就要求教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)市場(chǎng)需求，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生物流就業(yè)為導(dǎo)向，以物流服務(wù)為主旨，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展的道路。教師在慕課型教學(xué)授課之前，應(yīng)該充分調(diào)查市場(chǎng)人才需求，根據(jù)物流崗位的的特點(diǎn)，以物流的實(shí)際情況，針對(duì)性地幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的物流專業(yè)知識(shí)、物流實(shí)踐操作能力和物流職業(yè)素養(yǎng)。這就要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，賦予學(xué)生更多地實(shí)踐機(jī)會(huì)，慕課型教學(xué)并不是一味地強(qiáng)調(diào)視頻教學(xué)，不然也會(huì)成為理論教學(xué)的另外一種形式。教師應(yīng)該根據(jù)高職院校中的校企合作的特點(diǎn)，積極主動(dòng)為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)踐機(jī)會(huì)幫助學(xué)生理論上和實(shí)踐上的雙重發(fā)展。教師不再以教材和相關(guān)書籍為教學(xué)資源，而更多是以市場(chǎng)需求作為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。如此，才能使慕課教學(xué)更加完美。

3.4 建立健全多元化教學(xué)，有助于教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙重評(píng)價(jià)

在慕課型教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅局限在慕課型教學(xué)中，而應(yīng)該與探究式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、游戲教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方式相互運(yùn)用。通過(guò)多種教學(xué)方式，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也可以是教師本身享受教學(xué)的樂趣，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等多方面，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成綜合型的人才。教師根據(jù)多種教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)以及書面成績(jī)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的適當(dāng)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提升自身的不足，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相互促進(jìn)的局面。

4 結(jié)語(yǔ)

慕課型教學(xué)的發(fā)展非常迅速，給教育體制注入新的血液。目前，我國(guó)的慕課型教學(xué)尚有不足，既有慕課型教學(xué)的內(nèi)部缺陷，也有相關(guān)法律法規(guī)的不足。但是，慕課型教學(xué)作為一種新型教學(xué)，在與多種教學(xué)模式結(jié)合中，發(fā)揮出無(wú)與倫比的魅力，是新型教學(xué)發(fā)展的重要標(biāo)志。慕課型教學(xué)，作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，在世界各地被廣泛運(yùn)用，就如破土之筍一般，連綿不絕。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)開放型的平臺(tái)，慕課型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，既能給學(xué)生傳授知識(shí)，又能給職教人員提供教學(xué)參看，從而優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)兩方面，是一種非常實(shí)用的教學(xué)模式。物流管理作為一種重視實(shí)踐型教學(xué)的專業(yè)，運(yùn)用慕課型教學(xué)還存在如何合理科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等一系列問題，學(xué)院和教師可以從慕課教學(xué)課程研究上、慕課專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)上、實(shí)踐教學(xué)和多元化教學(xué)上等四個(gè)方面尋找突破口，進(jìn)而完善慕課教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效兩方面同時(shí)提高。

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