基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)法在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

李梅

摘 要：目的：研究和分析基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)法在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選取我院護(hù)理專業(yè)的兩個班作為實驗研究對象，實驗班60人，常規(guī)班62人，常規(guī)班中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)；實驗班中，運(yùn)用基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)法作為教學(xué)方式。結(jié)果：實驗組的各項指標(biāo)都優(yōu)于常規(guī)組，兩個班數(shù)據(jù)比較有差異，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)法應(yīng)用在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，效果顯著，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，保障內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的高質(zhì)量和高標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；PBL教學(xué)法；高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)

內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的重要課程，具有理論知識比較多、實踐性比較強(qiáng)、內(nèi)容比較豐富等特點[1]。但是，在教學(xué)實踐中，過于側(cè)重于護(hù)理理論知識的灌輸，忽視學(xué)生的實踐知識的培養(yǎng)，教學(xué)方式單一，使得學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理知識的學(xué)習(xí)效果不盡如人意[2]。另外，隨著多媒體教學(xué)融入醫(yī)學(xué)教育實踐中，導(dǎo)致師生之間的互動交流比較少，嚴(yán)重影響內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重影響學(xué)生的護(hù)理知識和護(hù)理技能的提升。為了提升內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖的臉型、繪制等形式融入到PBL教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，以便調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理的裝專業(yè)知識和專業(yè)技能。

一、對象與方法

（一）研究對象。選取我院護(hù)理專業(yè)的兩個班作為實驗研究對象，運(yùn)用抽簽的形式將其分成實驗班和常規(guī)班，實驗班45人，常規(guī)班44人。兩個班在進(jìn)行實驗之前的平均成績、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間沒有差異，是歸屬于一個教師進(jìn)行授課。可見，兩個班的差異不大，沒有統(tǒng)計學(xué)意義，P>0.05，具有可比性。

（二）教學(xué)方法。常規(guī)班中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以理論知識的傳授作為主導(dǎo)，口頭布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練。采用的教學(xué)方式主要是以案例分析法和講授法，給學(xué)生安排相關(guān)的內(nèi)科護(hù)理的問題并安排學(xué)生進(jìn)行護(hù)理計劃的書寫。實驗班中，教師運(yùn)用基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)法作為教學(xué)方式，具體操作如下：

1.課前教學(xué)準(zhǔn)備。在內(nèi)科護(hù)理知識的講授之前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點，認(rèn)真分析內(nèi)科護(hù)理知識的基礎(chǔ)概念、歷史發(fā)展等相關(guān)知識，將相關(guān)知識構(gòu)建成適合學(xué)生的思維導(dǎo)圖。構(gòu)構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖還應(yīng)該學(xué)生進(jìn)行分析，了解學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力等方面，使得教學(xué)中的思維導(dǎo)圖更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時候養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，使學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理知識。

2.教學(xué)使用基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)法。在教學(xué)之前已經(jīng)完成了相關(guān)的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，根據(jù)教學(xué)計劃，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該充分認(rèn)識基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)法的作用和意義。首先，教師可以根據(jù)內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生下方相應(yīng)的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，告知學(xué)生的基本病情和護(hù)理要點。其次，根據(jù)所選的疾病情況在護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理計劃、護(hù)理評價等方面向?qū)W生設(shè)計或提出相應(yīng)的問題，這些問題的形式主要是以“為什么、是什么、怎么辦”為主，鼓勵學(xué)生可以查找資料，對相關(guān)問題進(jìn)行思維層次性解讀并繪制而出，有效地通過思維導(dǎo)圖的形式，培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時，針對學(xué)生的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式識別、分析、治療疾病的過程，教師應(yīng)該應(yīng)該注重在旁進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白護(hù)理工作的重點和要點。

（三）評價指標(biāo)。分析和比較兩個班的學(xué)生考試成績和學(xué)生對思維導(dǎo)圖的評價。

（四）統(tǒng)計學(xué)分析。采用SPSS21.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩個班的學(xué)生考試成績比較。實驗班學(xué)生的考試成績明顯高于常規(guī)班，兩個班數(shù)據(jù)比較有差異，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。詳細(xì)情況見表1。

（二）兩個班的學(xué)生對思維導(dǎo)圖的評價。實驗班學(xué)生的各項評價明顯高于常規(guī)班，兩個班數(shù)據(jù)比較有差異，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。詳細(xì)情況見表2。

三、討論

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)知識的思維工具，能夠快速地通過思維導(dǎo)圖的形式掌握內(nèi)科護(hù)理知識的重難點，系統(tǒng)性認(rèn)識和學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理知識。思維導(dǎo)圖也是一種有效的自學(xué)工具，學(xué)生通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠有效地提升學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和愛好，本研究表明，教師在實驗班中運(yùn)用基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)法作為教學(xué)方式之后，各項指標(biāo)都優(yōu)于常規(guī)組，可見這種教學(xué)方式具有一定的實用性。綜上所述，基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)法應(yīng)用在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，效果顯著，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，保障內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的高質(zhì)量和高標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲玲，李敏，李曉琳.PBL教學(xué)法在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的研究進(jìn)展[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（21）：74-76.

[2]張麗華.PBL教學(xué)法在高職內(nèi)科臨床護(hù)理技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（12）：215.