高中語文課堂如何開展小組自主合作學習

季永進

摘 要：高中語文課堂開展小組合作學習，需要我們語文教師更新教學理念，培養學生自主合作學習的能力，選準小組自主合作學習的內容，避免小組自主合作學習流于形式，只有這樣，才能提高我們的語文課堂教學效率。

關鍵詞：高中語文；小組合作；自主學習

自從我校探索課堂改革以來，在平時的教學改革中碰到了許多新問題，有著不少困惑，做了大膽探索，收獲了不少喜悅。在此我就高中語文課堂如何開展小組合作學習談談自己的看法，不妥之處，還望批評指正。

一、改進教學理念，使教學行為由“講教材”向“用教材”轉變

高中新課程的實施必須更新教學理念，尤其是教材觀，只有解決了教材觀才能談有效課堂教學。語文人教版必修模塊教材容量大，教師如果不加選擇地用“講教材”的教學行為去實施，必然出現“課時不足”的尖銳矛盾。這就要求我們語文教師在平時的課堂教學中改變傳統的“講教材”的模式，采用 “用教材”的方法。“用教材”要求我們在自己的教學過程中認真分析教材，弄清楚哪些內容應該講詳細些，哪些內容可以講簡單些，哪些內容該補充，哪些內容可從課堂教學中刪去。 譬如，我們在教必修模塊的時候，可對教材內容做以下處理。 能讓學生課下解決的就課下解決。“梳理探究”盡量讓學生課外解決，“名著導讀”利用早晚讀消化，文言文多花些時間。

二、精心設計以“教”導“學”課堂，培養學生自主學習的能力

以“教”導“學”為載體的“小組合作學習”的課堂教學改變了過去傳統的課堂教學模式，讓每個學生真正“動”起來，成為課堂的主人。這不僅意味著課堂上學生是主體，還意味著學生要具有自主學習的能力。為培養學生的自主學習能力，我們語文教師在設計“教”“學”案時，努力遵循了以下原則：

（一）“教”“學”案的設計要有利于培養學生的學習自主性。語文的“教”“學”案一般由四部分組長，即課前任務、課堂任務、小結和作業布置。課前任務其實就是預習，課堂任務就是課堂上的系列活動。小結包括教師小結和學生小結。作業布置，一般是學生復習本堂課所學并完成下一張“教”“學”案上的課前任務。這樣的“教”“學”案設計，能讓學生很清楚自己課前應該做些什么準備，準備到什么程度。在學生預習習慣尚未養成之前，我們教師應及時檢查學生的預習情況。慢慢地，學生便養成了課前自主預習的習慣。

（二）“教”“學”案的設計要有利于保持學生的學習自主性。為了讓學生保持自主學習的積極性，我們語文教師在課前任務的難易程度，所需時間，活動形式上多動了腦筋，課前任務如果要花費學生30分鐘以上，或者學生花了時間，卻解決不了，或者需要學生以小組的形式完成，學生卻沒有時間在課后開展小組活動，那么這樣的任務只會讓學生覺得是在浪費他的寶貴時間，久而久之，就挫傷了學生的自主學習積極性。所以，我們的“教”“學”案中的課前任務一般控制在15分鐘左右。這些任務一般由學生獨自完成，而且是學生看了書，動了腦筋就能完成。學生只有感覺到自己付出勞動有所收獲時，才會樂意堅持去做。

三、選準小組合作學習的內容，提高合作的價值

要想提高合作的價值，必須選準小組合作學習的內容。一般來說，有思考價值的問題容易引起學生的高度興趣，從而使學生產生強烈的求知欲和合作欲望。此外，開放性的問題解法多種多樣，結果不唯一，也適合做小組合作學習的內容，學生在考慮這種開放性的問題時往往不夠全面，個人獨立思考的時候會有一定困難，這個時候他們迫切需要與其他同學進行交流合作。在合作交流中，小組成員之間的觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深，小組合作學習的價值自然就提高了。

例如，在學習《春江花月夜》一文時，我們可以先讓學生借助課后課文下面的注解自主閱讀課文，同時思考以下問題：美景引發了作者怎樣的哲理思考？詩中月亮意象有什么深刻的內涵？學生獨立思考后小組進行討論交流，問題便可以迎刃而解。這樣，教師教得輕松，學生也學得輕松。

四、提高小組合作學習的效率，避免小組合作學習流于形式

小組合作學習是一種更為高效的學習方式。一方面，小組合作學習的方式給學生創造了共同合作完成任務的平臺，從而培養了學生的合作精神。另一方面，小組合作學習的課堂教學模式，使我現在的課堂的師生互動變成了既有師生互動，更有生生互動，大大地增加了學生的信息輸入渠道，從而提高了學習的效率。為了有效地開展小組合作學習，避免小組合作學習流于形式，我認為我們教師在教學中應把握好以下幾個方面：

（一）提倡小組合作學習，并不意味著一堂課從頭到尾就只有小組合作學習一種方式。學生能獨立思考完成的，則由學生自己獨立思考完成。有必要小組合作的，才讓學生小組合作完成。

（二）給小組一個任務，叫學生以小組合作的方式完成，并不等于學生真的會合作完成。這個任務可能由某一、兩個學生包辦，而其他學生只是旁觀者。這樣的話，合作學習也只是流于形式。因此我在平時的課堂教學中，給小組的每個同學的工作都進行了分工，每個小組設有組長，中心發言人，記錄員，整理員，匯報員，每個成員都清楚自己的職責。這樣的組內分工讓每位學生都覺得自己是組內不可或缺的一部分，從而會積極主動去參加小組合作學習。

以“教”導“學”為載體的“小組合作學習”的課堂教學改革在我的課堂上以取得成效，我還將繼續改進，完善。并不斷地在教學中及時反思，在反思中不斷完善、進步，才能使我的語文課堂煥發出新的生機。