有效設置提問 推動思維發展

吳丹艷

[摘 要]就當下的英語語篇教學而言，教師使用最多的教學策略就是提問，尤其是在設計閱讀環節的教學活動中，更是離不開問題的引導。但是絕大多數教師在借助提問策略時只關注形式的變化而忽略問題本身的實用性，導致學生的閱讀能力難以提升。因此，教師應有效設置提問，推動學生思維發展。

[關鍵詞]語篇教學；讀中環節；能力提升；思維發展

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0045-01

在英語語篇教學中，教師喜歡采用三步閱讀的教學模式，即閱讀前、閱讀中與閱讀后。教師設計每個步驟的教學活動時，使用最多的便是提問策略，但是絕大多數教師在借助提問策略時只關注形式的變化而忽略問題本身的實用性，導致學生的閱讀能力難以提升。閱讀中環節是整個語篇教學的核心部分，該環節問題設置的有效性直接關系到學生英語閱讀思維能力的提升，更是學生理解文本與輸入語言的重要途徑。

一、讓學生在趣味問題中發散思維

盧國華老師曾說：“同樣的閱讀材料，只要有興趣的支配，‘零任務閱讀會比‘有任務閱讀效果更好。”課堂教學中，卡通板塊文本內容的設置，都是學生感興趣的閱讀材料，教師應該適度放手，給學生自主體會、自主感悟的空間。因此，教師在設計問題時，應從文本的幽默點與趣味性出發，讓學生在閱讀、理解、欣賞的過程中感悟文本。興趣是閱讀的基礎，教師只有在創設問題情境時注重調動學生的學習積極性，才能真正地引導學生發散思維。

例如，筆者在教學五年級上冊Unit8《At Christmas》的Cartoon time板塊時，在學生初讀文本之后，提出了兩個問題：“Why is Mr. Turkey sad？ How can you help him？ What do you want to say？”第一個問題學生通過閱讀文本可以很快知道答案，第二、三兩個問題由于學生感到很有趣，所以回答的積極性極高，答案也有所不同。從后兩個問題的回答中可以看出學生已經了解了文本的幽默之處，也理解了中西方文化的差異與文化習俗。筆者從學生的興趣點出發，設計的問題少而精練，不僅有效激發了學生的閱讀興趣，還發散了學生的思維。

二、讓學生在感知文本中發散思維

在校內交流課上，一位教師在教學英語五年級上冊Unit7《At weekends》的Story time板塊時，設計了以下的教學活動：一是在沒有給學生講明活動要求的基礎上，就要求學生觀看文本的動畫；二是要求學生在聽文本內容的同時寫下每個人的周末活動；三是要求學生將文中的人物與所對應的周末活動進行配對。通過學生課上的反饋得出，第二個任務的要求過高，能完成的學生不足五分之一，學生感知文本的力度不夠，進而導致學習效果不盡人意。盡管教師在讀前環節中對文本中出現的新知識點進行了鋪墊，但對于剛接觸文本的學生而言，聽一遍就要記下所有的活動，難度是相當大的。因此，筆者在進行這部分的內容教學時，針對文本的核心內容，將教材的重點與難點分散，通過看一看、聽一聽、找一找、說一說、劃一劃等活動讓學生充分感知文本、理解文本，然后在充分閱讀的基礎上完成每個人物周末活動的表格填寫，學生在情境中也了解了頻率副詞always，usually，often，sometimes的概念與用法。在設計問題時，教師應學會有的放矢，有效利用“信息差”，設計的問題要把握好度，如問題的設計應該緊扣文本，緊扣核心句，讓學生在問題的引領下感知、理解文本，發散思維。

三、讓學生在層次鮮明中發散思維

《英語課程標準（2011版）》中指出：“語言是交流的工具，更是思維的載體，英語教學要注重學生思維能力的培養，要讓學生用英語做事情，培養學生的綜合語言運用能力。”

例如，在教學英語四年級下冊Unit6 《At a snack bar》中，本文是圍繞“What would... like？”這個句型展開教學的，教師在設計問題時要注重問題的層次性與梯度性，盡可能層層遞進，幫助學生深刻地理解文本。因此，教師在教學Story time板塊時，首先要求學生觀看動畫回答：“Where are they？ What are they doing？”其次，教師要求學生自讀文本劃出“What would Helen / Mike / Dad like？”為降低問題難度，教師讓學生在整體感知后加強細節理解，讓學生先劃再寫，遵循了學生的身心發展規律，為學生提升語言應用能力與發散思維奠定堅實的基礎。

總之，問題設置的有效性直接關系到學生思維能力的提升。因此，教師應該重視問題設計的策略，深入教材、深入了解學生，讓問題成為支架，在學生深刻理解文本的同時促進學生思維發展，提升學生的綜合語言運用能力。

（責編 容 耘）