淺談小學美術課堂作業指導的有效策略

沈潔

【摘要】針對小學美術課堂作業指導環節中教師容易出現的幾個誤區，在切合每課教學要點創作的基礎上，為了更高質量、高標準地用足用好這塊主陣地，提出幾項課堂作業指導的有效策略：1. 創設有效環境，促積極思維；2. 兼顧點面對象，分層次引領；3、抓取典型例作，作關鍵分析。

【關鍵詞】美術課堂；作業指導；策略

在小學美術課堂教學中，學生的作業環節是一堂美術課整個教學過程中的主體部分，是學生充分展示自己的主體地位、老師有效檢驗自己教學相授成效的主陣地。目前的實踐教學中卻有不少誤區，或有美術老師前半節課上得有聲有色，進入作業環節后完全甩手放任了；或有部分老師自己的講解分析冗長面面俱到，而真正留給學生作業的時間卻捉襟見肘；更有老師在指導過程中無頭亂緒，不得要領；等等。那么如何才能高質量、高標準地用足用好這塊主陣地，以下與大家分享幾項小學美術課堂作業指導的有效策略。

一、創設有效環境，促積極思維

1.確保充足的作業時間

小學美術教學中，作業均以課堂練習為主，形式多樣、內容豐富，且作業要求當堂完成。因而在科學、合理分配每節課各環節的教學時間時，如何才能為學生作業這一環節留下足夠充裕的時間是我們美術老師共同關注的重要問題。實踐證明：教學導入務須簡潔切合，新授講解務須精要透徹，教師示范務須把握有度等等，才能把足夠的時間留給學生完成課堂上的作業創作，提供足夠的平臺張揚學生的個性發揮。

2.巧設趣味的作業情境

美術作業的過程本身就是引導學生陶冶性情展現興趣的過程，如果能引導學生以愉悅的心情投入作業，享受過程，并能為著一個積極的目標銳意創作，必能取得優異的作業成果。例如在《唱起來跳起來》一課的教學中筆者是這樣布置作業的：盛大的舞會我只在影視中見過，今天如果你們能就在這教室里營造出這熱鬧、歡快的場景來，一定讓人激動難忘呀！孩子們，你們對自己有信心嗎？又如在《吃蟲草》一課的教學中是這樣設計作業的：接下來就讓我們在想象中改造我們的教室（打開前與兩側屏幕、聲音），看！以走道為河流，每一桌就是一塊溫暖的濕地，以小組為單位，在自己的濕地上創作、培育出各種吃蟲草來，到時比比哪一組能奪走這個最瘋狂的“奇草達人獎”！此情此景中，孩子們的創作熱情空前高漲，一個賽一個地積極創作著。

二、兼顧點面對象，分層次引領

1.全體把握為基礎

在學生作業的過程中，能全面引領、把握好所有學生的學業狀況是一位教師最基本的教學能力。美術課堂上由于學生作業的時間較長，作業的靈活性較大等特點，更需要老師時時抓住學生們的進程與隨機的需求。具體如：作業中學生們的材料使用情況是否正常，各自間的合作配合是否順利，創作的整體時間是否需要調整，有無集體不清楚或認識偏差的地方等等。類似這些情況都是老師需及時把握，得當處理的，以確保全體學生能在課堂上順利完成相應的學習任務。

2.分層關注設進階

針對不同的班級的學生實況，不同教材的內容要求，我們在美術課的教學中也需充分考慮其中的各異因素，作業環節的指導中尤其要注意分層關注及要求與任務內在的層次處理。如在《人物與環境》一課教學學生的作業過程中是這樣引導的：看了這么多，想了這么多，你們想不想也來動筆試試？那就請你們從老師給你們準備的人物動態中選擇你喜歡的一張，展開想象，并以他為主要任務創作添畫背景環境，完成一張新穎的繪畫作品。巡視中有意識地區別輔導：第一層基礎偏弱的孩子：你們能為這個人物配上適合的背景環境已經很棒了！第二層中等表現的孩子：你們還可以嘗試變換人物動態的位置與方向哦！第三層創意扎實的孩子：你們如果再把人物的衣著和發飾加以精心裝飾與設計能就更了不起了！

三、抓取典型例作，作關鍵分析

1.善用正面資源引導

在動手作業之前讓學生欣賞分析各類相關作品或教師有意識地示范，確實能給學生較好的前攝效應，但如果善用學生過程中各階段真實的習作來引領分析則更有具體直觀、激勵的作用。而作業過程中優秀的作業表現更是指導過程中的最佳資源。如在《好吃的水果》一課教學中，一大難點就是讓學生學習運用夸張的手法表現吃水果時的表情和動作，自由的運用美術語言表達自己的情感。這需要孩子們有豐富想象力、大膽的造型能力。作業初孩子們表現得很拘謹，似乎水果不夠多、嘴巴不夠大、味道不夠美，此時若一味地用語言來引導就顯得勢虛力弱，而靈機發現并出示一幅在座學生的大膽習作展示引領：大家快看！他畫的水果是老師今天發現得最甜、最好吃的，你能比過他嗎？直觀真實的視覺刺激一下子打開了大家的創作“瓶頸”，“夸張”的表現也就到位淋漓了。

2.巧用反面資源轉化

作業指導過程中恰當運用好作品的引領固然能起到“事半功倍”的效果，卻也不能忽略了課堂上的一些錯誤、偏差現象。孩子們的個性、感悟及表現各不相同，在作業過程中的表現自然也有參差，這其中自然也會有一部分學生就成為“反面表現”的代表。總結教學中的一些觀察分析后發現，往往有時孩子們一開始表現出的無厘頭甚至有背離課堂要求的趨勢，而老師巧加引領點撥后卻能轉化為一個難得的教學契機。同樣在《好吃的水果》一課的教學中，作業時間不久，突然一個孩子撇著嘴巴來和我商量：老師，我把自己畫得太小了，都不能畫臉上的表情和大嘴巴了，我是不是得擦掉重新畫呀！說著表情郁郁。我看后想了想，和他商量開來：確實作為作業的主體你把自己畫小了，不過我們一起來想想，既然今天我們是要畫出水果的好吃來，怎么就不能故意把自己畫得小小的，讓水果們出出“夸張”的風頭呢！會不會是被你住進了用超大水果做成的房子里，會不會你像孫悟空一樣鉆進水果的肚子里在偷吃呢？你想想，說不定還有好多好多可能性哦！孩子表情亮了，轉身就回座位“天馬行空”去了——而這次的作業效果反而比同伴們更有意思、更精彩了呢！

小學美術課堂上的作業指導過程是每一位美術老師必須好好把握、有效利用的重要環節，提其質、保其量，才能讓孩子們在這份空間中最大限度地發揮自己的藝術能量。當然，以上所述的幾項指導策略都須在切合每課教學要點創作的基礎上應時、調整實施，以求讓孩子們在課堂習作實踐中高效演繹自己的創作個性。