多元發動，創設審美體驗情境

孫亞

[摘 要]審美體驗是一個動態變化的構建過程。教師要對教學設計進行多重優化處理，讓學生的審美體驗順利開展，并充分利用各種教學手段，創設輕松愉快的審美體驗情境，促生學生審美體驗的主觀內驅力。

[關鍵詞]小學音樂；審美體驗；創設

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0070-01

在音樂課堂教學中，教師優化課堂導入方式、精選學習內容、豐富學習活動等，能夠為學生創設適宜的審美體驗情境，深化學生的審美體驗。由于音樂本身包含眾多審美因素，所以教師在課堂教學設計時需要確定審美體驗的角度，發揮音樂的重要啟蒙作用，培養學生的音樂素質。

一、優化導入，創設審美體驗情境

導入是課堂教學的首要環節，教師利用多種教學手段進行優化處理，能夠給學生以身臨其境的體驗，為學生的個性審美提供重要條件。特別是將多媒體引入音樂課堂教學之后，給教師提供更豐富的選擇。多媒體可以將豐富的圖片、視頻、音頻、動畫、文字等信息，以生動直觀的形式展示出來，給學生多種感官帶來信息沖擊，使他們的審美體驗自然形成。

例如，在學習《跳吧！跳吧”》時，教學之前，教師先利用多媒體播放歌曲《青春舞曲》，并引導學生舞蹈律動走進教室，然后展示具有新疆特點的舞蹈動作。音樂停下來之后，教師提問：“剛才我們跳的是哪個少數民族的舞蹈？”學生回答：“新疆。”教師繼續問道：“你從哪些舞蹈動作可以看出是新疆舞蹈呢？有興趣的上來展示一下。”學生紛紛上臺展示，音樂重新響起，教師與學生一起表演舞蹈，課堂學習氣氛熱烈。這里，教師引導學生以舞蹈律動的形式進入教室，給學生營造載歌載舞的學習氛圍，因為有教師一起參與活動，學生的參與熱情頓時被點燃。通過對音樂作品進行簡單的分析，明確舞蹈的動作特點，給學生帶來重要啟迪。學生對新疆舞蹈非常熟悉，通過舞蹈欣賞，感受新疆的美，學生獲得的審美信息自然也是多元的、立體的。

二、精選內容，觀照學生審美差異

音樂學習有比較固定的教材，但這些內容不具有硬性規定，教師有一定自主選擇的權利。特別是欣賞類作品的選擇，教師可以根據教學實際進行設計安排，甚至可以聽取學生的意見，對相關音樂作品進行優化整合，為課堂學習提供適宜的內容，以滿足學生的音樂感知需要。同時，教師還要充分關注學生的實際生活，根據不同學生的實際進行合理選擇，有效提升學生審美體驗的品質。

例如，在學習《五月的夜晚》相關內容時，為豐富學生的審美體驗，教師在欣賞環節展開時聽取學生的參與意見，選擇了《牧羊女》《春到沂河》《五月的夜晚》《茉莉花》等歌曲，并給出具體的欣賞要求：“這些歌曲叫什么名字？具有什么樣的風格？歌曲表達了什么情感？你最喜歡哪一首歌曲？說說喜歡的理由。”欣賞開始，學生聽得特別認真，很多學生都跟隨多媒體視頻播放進行哼唱。在欣賞成果時，學生大多能夠圓滿完成相關的欣賞任務。特別是說自己喜歡的歌曲時，很多學生都有創造性的發揮。如有的學生說：“我最喜歡《茉莉花》，曲調帶有濃郁的江南水鄉的韻味，讓人不由得想起‘小橋流水人家那種美是醉心的、令人向往的。”從學生的審美體驗可以看出，教師欣賞內容選擇是比較成功的，如果一味地遵循教材的設計，學生的審美體驗就要大打折扣。根據學生審美實際需要選擇音樂內容，體現的是教師的教學智慧。

三、豐富活動，深化審美體驗

音樂學習需要學生進行實踐操作，并在具體體驗過程中形成美學觀點。為滿足學生的實踐需要，教師要對音樂活動展開選擇和整合，以提升學生審美體驗的效果。如課堂演繹、學習競賽、信息搜集、改編創編等，都屬于音樂實踐活動形式，教師在具體設計時需要對學生展開深入調查，根據學生的音樂學習基礎和學習特點展開設計。如果有條件，教師還可以讓學生自由創設實踐活動，這對有效提升學生的音樂審美體驗有重要幫助。

例如，學習《四季歌》時，教師讓學生用自己的方式展示一年四季的美。學生展開熱烈討論，有的學生認為“春天是最美的，鳥語花香，還可以放風箏”；有的學生喜歡夏天，認為“夏天可以到小河里游泳，捕魚捉蝦”；還有的學生熱愛秋天，因為“金秋是豐收的季節，五谷豐登，瓜果飄香”；當然也有喜歡冬天的學生，因為“冬天可以滑雪溜冰、打雪仗，也別有一番情趣”。然后教師展示《四季歌》曲調，讓學生分組進行創編活動，并參與班級展示。學生積極行動起來，重新編制歌詞，并開始排練演繹。在課堂展示時，各個小組都有比較出色的表現，歌曲改編得非常成功。這里，教師引導學生探索四季的特點，成功激活學生的審美思維，然后組織學生展開分組改編活動，使學生的審美體驗得到進一步加強。

總之，審美體驗是一個動態的構建過程。教師要對教學設計進行多重優化處理，讓學生的審美體驗順利開展，并充分利用多種教學輔助手段，創建輕松、愉快的審美體驗環境，促生學生審美體驗的主觀內驅力。

（特約編輯 木 清）