九年級小說閱讀單元板塊式教學法初探

侯艷紅

（新疆生產建設兵團第十二師222團子女學校）

人教版九年級語文上、下冊根據體裁，有三個小說單元，將同一體裁的文章集中在一起，便于進行單元板塊式閱讀教學。單元板塊式閱讀教學就是在相同體裁的單元里將幾篇課文的教學內容分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又逐層深入。

筆者根據小說閱讀的目標要求和中考考試說明，對人教版九年級上冊第三單元的四篇小說（《故鄉》《孤獨之旅》《我的叔叔于勒》《心聲》）進行了單元板塊式教學的大膽嘗試，并推廣到另外兩個小說單元的閱讀教學中，促使學生改變了學習方式，激發了學習興趣，提高了閱讀水平。

一、變革學習方式

小說單元板塊式閱讀教學充分體現了自主合作探究的學習方式的廣泛運用。在板塊一（第一課時）小說閱讀前的“熱身”中，讓學生讀單元導語，從而整體把握單元內容，明確單元要求。閱讀教材后面的附錄《談談小說》，掌握小說的文體知識，并在文中畫線。第二課時前的預習，學生通過查找資料，了解小說的作者及寫作背景，并瀏覽小說，劃出生字新詞，在課上與大家交流、分享。在第三課時，板塊三的學習活動前，學生將小說的故事梗概在課堂上讀給大家聽，這也是自主學習的檢測。每一個板塊的活動都分成小組，每個小組的成員有明確的分工，通過小組討論交流，解決每個環節的問題。這一單元的小說閱讀進行了單元板塊式閱讀教學法的嘗試，下面兩個單元的小說閱讀也采用此法，進一步鞏固學生的自主合作探究的學習方式和閱讀小說的方法。

在合作、自主、探究的學習過程中，教師的職責越來越少地體現在傳授知識，而是越來越多地表現在激勵思考上，教師也越來越成為一位顧問、一位交換意見的參與者。因此，教師在學生合作學習的過程中，要時刻變換自己的身份：創設者、促進者、合作者、幫助者、激勵者、評論者，靈活、適時地變換著身份。教師要做公平、公正的評論者，就要有更多的知識儲備，通過不斷學習來豐富自己，而學生要想在課堂中有更多的展現機會，也需要不斷學習。

二、構建知識網絡

在每一個板塊的教學中，筆者不僅在訓練學生的閱讀理解能力，同時也在構建知識網絡。進行單元小說閱讀前所進行的準備中，讓學生閱讀附錄《談談小說》，圈點出小說的相關知識，形成“網絡”。再預習四篇小說，將每篇的文學常識串起來，并將每一課的字詞進行總結分類，同樣也形成了知識的網絡。進行故事情節的概括、人物形象的分析、小說環境作用的理解，都有相關知識的介紹。而每一個板塊的學習，在最后都會總結出相應的學習方法和答題技巧，這些知識本身還有一定的規律，從而也構成了“網絡”。在整個單元學習結束后，進一步總結，從而構成了一個更大的“網絡”。

三、訓練答題技巧

新課標關于閱讀的目標中有一條：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。根據新課標的這一目標，我們可以從《烏魯木齊市初中畢業生語文學業水平測試說明》了解到，對于現代文閱讀能力的考查與測試，具體分為三個層級：1.理解；2.分析綜合；3.鑒賞評價。而在鑒賞評價中要求：1.領悟文學作品中的形象、情感、語言；2.對文章的內容、語言和寫法有自己的體驗、發現和見解。“形象”主要指對小說中人物形象特征的分析和概括；“情感”主要指作者的情感、態度或者對小說主題思想的把握；“語言”指對小說語言文字的理解和賞析。

針對新課標和中考的要求，筆者在進行九年級小說閱讀單元板塊教學時，在不同的板塊里訓練不同方面的答題技巧。如在“評說人物”板塊，先引導學生得出分析人物形象的方法：品析人物描寫，感知人物形象；賞讀環境描寫，明晰人物思想；探讀細節描寫，把握人物性格；分析故事情節，了解人物表現。然后將一個單元的四篇小說分給四個小組，每個小組閱讀其中的一篇小說，根據此方法進行人物形象的分析。組內討論交流，集中本組看法，分享給其他小組。

四、拓寬思維空間

在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。進行小說閱讀教學，更應該訓練學生的求異思維。在進行小說的人物形象分析時，筆者引導學生從不同的角度把握小說人物的思

想，鼓勵學生打開思路，多角度地去看待小說人物的性格。而在對小說主題的理解，更是要求學生從多方面思考，全面把握小說主題。對不同小說的藝術特色，引導學生從不同方面賞析，獲得獨特的體驗感悟。

總之，筆者通過九年級小說閱讀單元板塊式教學法的初步探究，感受此種教法有以上的優點，當然也會有缺點。需今后進一步探究，逐步完善，并推廣到詩歌單元、戲劇單元。

參考文獻：

陳書群.立足言語形式的讀寫結合綜合單元教學[J].中學語文教學，2007（6）.

編輯 白文娟