初中歷史教學(xué)中利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐

樊巧琴

摘 要：在新課標(biāo)的背景下，學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位得到了更好的穩(wěn)固，同時(shí)給教師也提出了更嚴(yán)格的要求，在初中歷史的教學(xué)中，要求學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人，而教師則作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，用積極、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓初中歷史課堂教學(xué)更有效率；很多初中歷史教師為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自我實(shí)踐，教師利用了“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在自己構(gòu)建的知識(shí)體系中學(xué)習(xí)，感受到初中歷史學(xué)習(xí)的快樂，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件容易完成的任務(wù)，在課堂氛圍中學(xué)得愉悅和自由。

關(guān)鍵詞：初中歷史；導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐

為了滿足新時(shí)代對(duì)教育提出的要求，教師的教學(xué)壓力變得更大，要求在教學(xué)中以培養(yǎng)的創(chuàng)造性為主，這是現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。目前，初中歷史的教學(xué)模式比價(jià)陳舊，教學(xué)方式也太過單一，在新時(shí)代的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的很多弊端都逐漸暴露出來，這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式抑制了學(xué)生的主體性發(fā)揮，給課堂教學(xué)帶來很多阻礙，嚴(yán)重影響了初中歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”開展初中歷史教學(xué)，不僅提升了課堂教學(xué)效率，還有助于完成初中歷史的教學(xué)任務(wù)；雖然在初中歷史中利用“導(dǎo)學(xué)案”能夠引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，但是教師怎樣有效的運(yùn)用這些教學(xué)模式，是教師面臨的新挑戰(zhàn)和任務(wù)。

一、課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的含義

“課堂導(dǎo)學(xué)案”主要是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的學(xué)習(xí)方案，并且以實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要基礎(chǔ)，讓學(xué)生的知識(shí)體系穩(wěn)定而透明；在教學(xué)過程中利用“導(dǎo)學(xué)案”雖然能夠體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)構(gòu)成、技能訓(xùn)練等，而初中歷史教學(xué)受到很多傳統(tǒng)觀念的影響，它在初中教學(xué)中沒有受到很好的重視，導(dǎo)致很多教師沒有把心思花在創(chuàng)新的教學(xué)模式上面；在這樣的狀況下，怎樣才能改進(jìn)教師的教學(xué)觀念，讓初中歷史教學(xué)受到更多的重視，同時(shí)也把“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式引用到初中歷史教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，“導(dǎo)學(xué)案”主要是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為主要方法，教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成的一種教學(xué)模式，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”具有很重要的意義，一方面改變了傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞方式，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，另一方面，“導(dǎo)學(xué)案”還能補(bǔ)充教材的內(nèi)容，讓歷史教學(xué)內(nèi)容更豐富，啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、課堂導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用和實(shí)踐

（一）明確教學(xué)目的

教學(xué)課堂的充分準(zhǔn)備很重要，精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)會(huì)讓教師和學(xué)生都受益，在課后在進(jìn)行本節(jié)課的總結(jié)，讓學(xué)生和教師都能夠反思，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性；在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的應(yīng)用中，主要分為三個(gè)部分，即自主學(xué)習(xí)、探究問題、訓(xùn)練，掌握這三個(gè)步驟可以促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提升；在利用“導(dǎo)學(xué)案”開展教學(xué)的時(shí)候，只要是通過教師的組織進(jìn)行的，這就明確了歷史教學(xué)的目的，讓“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和編排緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)初中歷史《秦王掃六合》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用課文中的故事作為課前的導(dǎo)入，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從故事中感受歷史教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。

（二）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

初中歷史的學(xué)習(xí)主要是靠理解和記憶，因?yàn)闅v史的教學(xué)量比較大，學(xué)生在記憶的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)一定的問題，如果僅僅靠教師的講授是不能得到改善的，教師可以利用“導(dǎo)學(xué)案”，把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，從探究的過程中掌握獲取知識(shí)的方法，加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生去獨(dú)立思考和合作探究，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的梳理和整合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)[1]；教師在初中歷史教學(xué)中開展“導(dǎo)學(xué)案”的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)產(chǎn)生共鳴，突出“導(dǎo)學(xué)案”的可操作性，從某種程度上說，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和掌握。

（三）誘導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)和大膽發(fā)問

初中歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以問題為主導(dǎo)的，可是很多教師都忽視了這一點(diǎn)，沒有注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，所以“導(dǎo)學(xué)案”的利用非常重要，為學(xué)生營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在問題中促進(jìn)自身知識(shí)的豐富和發(fā)展[2]；比如在課堂教學(xué)中，教師利用“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生把歷史教學(xué)中的一些歷史事件、歷史規(guī)律和時(shí)間巧合的收集起來，引導(dǎo)學(xué)生去探索其中的規(guī)律，并抓住規(guī)律理解和掌握歷史的知識(shí)，遇到疑問的地方，大膽主動(dòng)的提出來，教師從學(xué)生的提出的問題中了解學(xué)生對(duì)歷史的掌握情況，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、結(jié)語

總的來說，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”，能夠突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)能動(dòng)性，這樣的教學(xué)模式尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)；在今后的歷史教學(xué)中，還需要教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行不斷的研究和探索，讓“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式得到更好的應(yīng)用，提升初中歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]古健.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，.2012（3）.

[2]武傳偉，葛春英.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)策略初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013（4）.