中職學校學前教育專業多樣化聲樂課堂構建

劉燕

【摘 要】聲樂教育是中職學前教育專業的重點課程，由于諸多因素的影響，很多聲樂教師在教學時只能以傳統常規授課的方式展開，制約了教學成效的提升。基于此，本文分析了當前中職學前教育專業聲樂教學面臨的困境，提出幾點構建多樣化聲樂課堂的措施，希望能對廣大聲樂教師有所幫助。

【關鍵詞】中職學前教育；聲樂教學；多樣化教學

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0236-01

教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，中職學前教育聲樂教育是學前教育專業藝術音樂課程體系的組成部分，是一門關于理論基礎傳授與技能訓練的綜合性課程，旨在培養學生對幼兒歌曲的演唱能力、表現能力及構建綜合性課堂的能力。從當前的中職學校聲樂學前教育現狀來看，距離上述培養要求還有一定距離，這就要求我們積極發現問題，解決問題，用多樣化聲樂課堂提高學生的聲樂水平、教育水平、藝術素養。

一、中職學前教育專業聲樂教學的困境

（一）理論與實踐脫節

中職學前教育專業的音樂教師多畢業于音樂學院的音樂專業，音樂功底較為扎實，但對學前教育相關內容涉及不多，對幼兒園工作也沒有足夠的認識，在教學時很容易把音樂學院的教學模式照搬過來，導致理論講授較多，真正符合學前教育需求的、能用于學前教育實踐的卻很有限，學生畢業走上工作崗位后需要經歷較長的適應和轉變期。

（二）過于強調技巧性

很多學生對聲樂學習的第一反應就是各種聲樂技巧，把聲樂學習上升到音樂知識、音樂素養的高度，思考那些專業性極強、內容極其復雜的知識結構。實際上，這是走入了誤區。中職學前教育專業聲樂教學的目的是培養學前教育人才，聲樂技能固然重要，但并不是唯一標準。衡量學前教育人才的標準是全方面的，如果學生將過多的時間花費在精通聲樂技巧上，就可能在面對幼兒時束手無策，再多的技巧也無用武之地。

二、中職學校學前教育專業多樣化聲樂課堂的構建

（一）鞏固理論基礎

理論教學是各項技巧的基礎，聲樂是通過演唱來表達情感、思想的藝術，學生在學習前，必須了解演唱過程中各種發生器官的原理與作用，全面認識發聲過程，再輔以情感基調、創作背景，形成系統性的理論知識，建立完整的聲樂學習體系。理論基礎的鞏固應以聲樂理論知識、發聲技巧訓練等為主，要以點帶面地解決學生存在的共性問題，提升教學效率。

（二）開展小組教學

小組教學可以充分照顧學生的個體差異，對不同學習水平的學生進行針對性指導。教師可以根據學生的個人特點、歌唱水平、聲樂基礎等，以3-5人為單位劃分學習小組，在照顧小組共性的同時兼顧學生個性。在小組教學中，學生們可以互相傾聽和觀摩，辨別發聲的正確與否。對于存在發聲問題的學生，教師可以針對性地糾正其問題，同一小組的學生也可以觀摩，模仿教師的演唱技巧與方法。通過小組交流，學生也能夠掌握同一首聲樂作品采用不同演繹風格所展示出的效果，從而加深理解。此外，小組內也可以通過對唱、合唱、齊唱等方式來演繹歌曲，讓學生們感受到聲樂藝術的魅力。

（三）充分挖掘教學資源

在聲樂教學中，教師應當利用教學資源，采用多種途徑開展教學。例如，使用多媒體輔助教學，將學生的舞臺表演錄像、上課情況播放給學生看，引起學生的學習興趣，讓學生觀察自身在學習和表演中存在的不足，以自身為參照，改進起來就有了更加明確的方向。也可以播放優秀聲樂大師的表演錄像，讓學生從他人身上吸取經驗。聲樂是一種融合了理論知識和表演實踐的藝術，只有進行大量實踐表演才能提高學生的理論水平和演出能力。中職聲樂教學也必須組織學生參與各種藝術實踐，如定期開辦學生文藝匯報演出、學生聲樂觀摩會等，讓學生在實踐中克服心理障礙，鍛煉心理素質。

（四）注重增加幼教內容

中職學前教育專業聲樂教學的目的是培養學前教育人才，因此，在教育過程中不僅要重視聲樂學科知識的傳授，也要注意幼教知識的傳授，指導學生掌握兒童歌曲的演唱與發聲，在演唱時要注意表現兒童作品的情緒，不能一味追求聲樂發聲方法。如《小毛驢》這首歌輕快明亮，描述了一位小朋友騎著小毛驢趕集的情景，學生在演唱時應代入這個場景，而不是單純追求聲樂發聲技術。

三、結語

總而言之，中職學校學前教育聲樂教學有其特殊性，其與聲樂教學存在一定區別。在實際教學中，我們要不斷總結和學習更為有效的教學方法，從教學內容、教學形式等多個方面著手，不斷提高學生的演唱能力、教育能力，使其成長為一名合格的幼兒教師，為將來走上工作崗位打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]胡志勇.學前教育專業聲樂教學模式的創新之思考[J].通俗歌曲，2016（9）.

[2]侯宇杰.淺議中職學前教育專業鋼琴教學的有效策略[J].北方音樂，2014（17）.

[3]王媛媛.高校學前教育專業幼兒舞蹈創編教學中存在的問題及改進策略[J].北方音樂，2016（17）.