“學”“探”是構建“高效課堂”的關鍵環節

王智中

摘 要：“五環-探構”即（導、學、探、練、清）課堂教學基本模式是根據新課程理念和素質教育的要求，旨在充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生的學習積極性，樹立其主動參與、樂于探究、勤于動手的意識；通過開展自主學習、合作學習和探究學習，提高學生分析問題、解決問題與合作交流的能力，培養學生的自學能力、問題意識和創新精神，使全體學生得到全面發展。在這里，我認為學和探是關鍵。本文通過對高效課堂“學”“探”的內涵闡釋，對高效課堂的基礎、途徑的探討，得出了“學”“探”是構建高效課堂的關鍵環節的結論。

關鍵詞：高效課堂；教學環節；教學模式

我對高效課堂的理解是：“教師在單位時間空間里，將教學目標最大化和最優化。”也就是將新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態度價值觀”三維目標最大化，最優化。

“五環-探構”即（導、學、探、練、清）課堂教學基本模式是根據新課程理念和素質教育的要求，旨在充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生的學習積極性，樹立其主動參與、樂于探究、勤于動手的意識；通過開展自主學習、合作學習和探究學習，提高學生分析問題、解決問題與合作交流的能力，培養學生的自學能力、問題意識和創新精神，使全體學生得到全面發展。在這里，我認為學和探是關鍵。

一“學”“探”的內涵

（一）學：作為教學環節，“學”是指“自主學習”。即按自學指導要求，學生進行自主學習，使學生初步掌握基礎知識，培養學生的自學能力。

作為學習方法，“學”是指在自我調控下的自主學習，主要表現形式有：學習目標自我確定、學習方法自我選擇、學習過程自我調控、學習結果自我反饋。要注重指導學生掌握自學方法（以“查、畫、寫、記、練、思”六字訣指導學生進行自學），養成良好的自學習慣，培養自學能力，最終達到學會學習的目的。

（二）探：作為教學環節，“探”是指“合作探究”。即采取同桌、組內、組間、師生等形式進行合作學習、探究學習，解決個人在學習中遇到的困難。作為學習方法和科學研究，“探”是指探究性學習，它包括科學探究的經歷、體驗等內容。“探”貫穿于課堂始終，“探”是發現問題、研究問題、解決問題的重要途徑和方法。

二、學習小組的構建與評價是自主學習課堂構建的基礎動力

把學生分成學習小組，是當下實現學生自主學習的重要途徑，也是構建學生自主課堂的基礎動力。學習小組的劃分要遵循一定的原則，不能為分組而分組。

（一）小組的劃分原則。在語文學習中，學習小組的劃分非常的重要，要遵循一定的科學原則。在分組時，要兼顧男女同學的均衡分組，也要兼顧小組成員之間的成績均衡，一個小組不能都是成績優異的同學，也不能都是成績不好的同學，基本上是一名優秀生，2名中等生，一名學困生。

（二）小組的評價原則。劃分語文學習小組的目的在于通過小組之間的比較來激勵學生的學習，同時調動每個小組成員的學習積極性，這樣就涉及到對小組成員的評價問題，在對小組成員評價的時候，堅持以小組為單位。例如在聽寫學生古詩的時候，在評價的時候以小組為單位，如果一個小組有4名同學，其中有四名同學背誦正確，這個小組在本次學業測試中就全部過關，如果有兩名同學沒有通過，本小組其他成員也看作沒有通過，直到兩個未通過成員通過小組成員的激勵幫助學業達標為止。

（三）小組的獎勵原則。對小組評價之后，要對小組進行一定的獎勵措施，對于學生而言，他們的榮譽感非常的強烈。筆者通過在板報公示和添加小紅花、小紅旗、小星星的措施對表現優秀的小組進行評價。在一個學習階段之后，對表現優秀的小組發獎狀表示嘉獎，雖然只是一些榮譽的獎勵，可以充分地調動起學生學習的積極性。

（四）改變學生的被動學習現狀，培養學生自主學習的能力。要想培養學生的自主學習的能力，首先必須從根本上保證其自主學習的時間，讓他（她）有足夠的時間去自主探究，去獲取新知；其次要設計一些彈性化的、有一定思維空間的問題，要創設能夠讓學生自主學習的情境，給他們充分的思維空間去拓展；再者還必須將學習方式的選擇權真正交還給學生，讓他們自由選擇適合他們的學習方式。

在改變被動學習的基礎之上，我們還要教育學生在學習活動之前要學會確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備；在學習活動中要學會對自己的學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節；在學習活動后要學會對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價及自我補救。

三、小組合作探究是構建學生自主課堂的重要途徑

（一）小組合作探究是構建學生自主課堂的重要途徑，這是學生自主學習的重要模式。在課堂教學過程中，必須充分發揮小組合作探究的作用，這樣才能真正構建自主課堂。

（二）小組合作探究主要分為教師引導探究和小組自主探究兩種方式。教師引導探究，主要是教師給學生限定探究的范圍和內容，這樣的探究，優點是可以使課堂教學能夠按照教師預定的方向發展，而且課堂效率比較高，比較容易實現教學目標，但是這樣的探究也存在一定的弊端，學生的主觀能動性發揮不夠充分，積極性也不能充分的調動，有時給人的感覺是學生還是被老師牽著鼻子走。

而小組自主探究靈活性比較大，讓學生圍繞課堂內容進行合作探究就可以，體現的是學生自己發現問題、解決問題的過程，這樣對學生的能力鍛煉很大，當然也對學生的學習提出了更高的要求。這樣的合作探究方式，更符合新課程改革的理念，也更容易調動學生的積極性，當然這種合作探究的方式也應該輔助以教師的適當引導，這樣的話效果更好，在有限的教學時間內也可以比較充分的實現學習目標。

（三）改變學生單一的個體學習現狀，培養學生合作交流能力.合作學習有以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。

“五環-探構”，不僅是一種教學基本模式或流程，更是一種教學思想和方法。五個環節相互滲透、相互交融，是一個不可分割的有機整體。在具體的實踐操作過程中，要結合每節課的具體情況而定。不一定每節課都體現這五個環節。但是，學和探是至關重要的。只要我們能把握好這兩個重要環節，就能抓住每節課的關鍵，既培養了學生自學能力，又培養了學生的合作意識。充分發揮了學生的主體能動性，體現了以學生為主的教育思想。當然，也就構建了高效課堂，提高了教學效率。