“讀”出語文味

張其

（四川省簡陽中學）

摘 要：朗讀，是語文學習的一種重要方法，高中語文學習更是離不開“讀”。新課標要求“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想，發展想象力和審美力”，落到實處就是要求高中生充分運用朗讀法，學會如何通過“讀”來感受語文的味道，領悟語言的魅力，從而靈活地運用語言。無論是現代文還是文言文，很多時候文字所蘊含的美都是“只可意會，不可言傳”的。常言道：“書讀百遍，其義自見。”所以，“讀”是開啟學習語文大門的一把金鑰匙，巧妙地運用朗讀法——多讀、熟讀、深入讀，在整個高中語文學習中是非常必要的。

關鍵詞：高中語文；明確目標；趣味朗讀；聯想對比

如何引導學生運用朗讀法呢？

一、選擇恰當的內容進行重點品讀

《沁園春·長沙》《再別康橋》《雨巷》一類篇幅較短、意蘊豐厚的詩詞，很顯然需要整首進行反復朗讀、體會、背誦。三單元是寫人記事的散文，只需要將經典的句子或段落進行反復讀和感悟就可以了。例如，《記念劉和珍君》里“我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默啊，沉默啊，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”表現魯迅先生的怒不可遏，是全文的精華，也是膾炙人口的至理名言。這樣的段落就必須反復品讀，反復體會魯迅先生對反動派的警告和對當時整個中華民族的激勵、鼓舞、呼喚，最后背誦下來。

二、通過老師的范讀提高學生對語文的興趣

老師錯誤的示范可以加深學生對課文的印象。在教學《再別康橋》時，我先進行錯誤示范——輕輕的我/走了，正如/我輕輕的/來；我輕輕的/招手，作別西天的/云彩。學生聽完馬上舉手指出來錯處，然后我連忙追問“該如何正確地讀？”“為什么要這樣讀？”讓學生自己糾正，這樣達到事半功倍的效果，不僅改變傳統教學模式，學生也記憶深刻。

老師還可以在課堂上適時使用方言進行朗讀，既可以增加課堂的趣味性，也可以讓學生感受到語文老師的魅力。在梁實秋先生《記梁任公的一次演講》中，有一處很經典的演講，“公無渡河。公竟渡河，渡河而死；其奈公何！”文章說：“他的廣東官話是很夠標準的，距離國語甚遠，但是他的聲音沉著而有力，有時又是洪亮而激亢，所以我們還是能聽懂他的每一個字，我們甚至想如果他說標準國語其效果可能反要差一些。”顯而易見，梁任公在講這幾句的時候用的是廣東話，說明這幾句非得要用廣東話講出來才有味道。我在多方求教之下終于學會了這幾句如何用廣東話讀。當我在課堂上用廣東話熟練地讀出這幾句的時候，學生先是目瞪口呆，接著全班爆發出雷鳴般的掌聲。相信這節課不僅使梁任公先生給學生留下了深刻的印象，也會增加我在他們心中的分量。

《邊城》中有一段翠翠和二老的對話，非常適合用四川話進行朗讀。“‘你個悖時砍腦殼的！‘怎么，你那么小小的還會罵人！你不愿意上去，要待在這兒，回頭水里大魚來咬了你，可不要叫喊救命！‘魚咬了我，也不管你的事。‘狗，狗，你叫人也看人叫！”課堂上，我先讓一男一女用普通話分角色朗讀，學生感受不深，接著，我讓另外一男一女用四川話進行朗讀，全班同學哄堂大笑，課堂氛圍達到高潮。

朗讀時的目標一定要明確。每一次朗讀都要有一個明確的目標——要體會語言所傳達出的美，還要體會所寫景物的畫面感；揣摩作者如何以情馭景、以景顯情、情景交融的，還要體會作者此時此刻的心情。很多同學讀書的時候沒有目標，一旦沒有明確的目標，就很容易走神，一根腦神經想著籃球，一根腦神經想著游戲，一根腦神經想著吃飯，如此心猿意馬，能讀出書中的“黃金屋”嗎？所以，朗讀的時候一定要目標明確、全神貫注，用“心”去感悟語言的意蘊。

在讀《荊軻刺秦王》中荊軻離別燕國那段的時候，給自己設定一個目標——體會荊軻當時是怎樣的心情。這樣，設定好目標，帶著問題潛心去讀，也很容易投入。合上書一想，也許還能顯現當時“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的那種情形。

《記念劉和珍君》里有這樣一句“我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。”初一看，很疑惑，怎么短短的一句話卻用了五個標點符號。帶著這個問題結合上文“我還有什么話可說呢？”“但是，我還有要說的話。”仔細品讀，不難發現此處魯迅先生極度悲慟。本來已氣得說不出話，卻因為意識到自己肩負記錄歷史的責任感，含悲繼續，最后哽咽了，只得斷斷續續地吐出這幾個字來。

三、運用聯想對比法進行體會

在學習柳永的《望海潮》時，有一句“有三秋桂子，十里荷花。”讀之，甚妙，像見了此景一般，卻難以言傳。此時，就可以通過聯想來描繪此景了，比如寫荷花的“天然去雕飾，清水出芙蓉”“江南可采蓮，蓮葉何田田”；寫桂花的“人閑桂花落，夜靜春山空”“桂子日中落，天香云外飄”，一聯想，再一對比，意境就豁然開朗了。

高中階段，巧妙運用朗讀法，能夠開啟學生智慧之花，為未來奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]梁衡.三意：文章之章法[J].當代貴州，2016（30）.

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編輯 高瓊