初中語文教學中學生作文思辨能力的培養研究

葉文贏

（浙江省臨海市第五中學）

摘 要：隨著教育的不斷深入改革，人們對作文教學也有了更深層次的認識。近幾年來，在中高考中，語文作文命題對學生的思維能力有了更高的要求，在作文要求中很明顯地體現了思辨性的特點。因此，教師在語文教學中應該努力培養學生的作文思辨能力，有效提高學生的寫作水平。

關鍵詞：初中語文；教學；作文思辨能力；培養

近幾年來，人們對學生在寫作過程中所表現出來的思辨思維越來越重視，作文也對學生的思辨能力提出了更高的要求，因此，在初中語文教學過程中教師應該緊跟時代發展的要求，采用多種教學方法努力培養學生的思辨能力。為了有效培養學生的思辨能力，在初中語文教學過程中教師可以從以下方面著手。

一、積累素材，形成思辨能力

作文能力的培養是一個持久的過程，素材的積累是基本。那么，教師在平時教學中重視學生對素材的積累就顯得尤其重要。教材中多的是名家名篇，教師不該孤立每一篇課文，更不能人為分離作家與作品的關系。名家名篇，從來都不是徒有虛名，也不是無病呻吟。作家非凡的經歷和豐富的閱歷就是創作的源泉。所以，語文課堂中，對作家做全面的了解是很有必要的。

初中教材中有些多次出現的作家，如劉禹錫、蘇軾，他們都是才華過人卻仕途坎坷、看遍世態炎涼卻不曾沉淪的文人。教學之初，教師可以給學生一個指引，讓學生全面了解他們的生平，了解他們跌宕的人生道路和他們積極向上的人生態度，并引導學生積累他們在詩詞文中的名句。對于悟性更高的學生，教師還可以進一步推及其他類似經歷的作家。要培養學生的思辨能力，語文教學的過程中，只有讓學生在作文寫作過程中將這些思辨性的素材運用其中，才能有效地提升作文的境界和學生的寫作水平。

二、因勢利導，促成學生的思辨習慣

培養學生作文過程中的思辨能力，還需要讓學生養成思辨性的習慣。這時教師可以在課堂上擔當輔導者的作用，讓學生自主進行語文學習、寫作，讓學生學會將作家與作品結合起來理解作者的體會和感受。教師在旁邊因勢利導，促進學生思辨能力的提升。這樣，學生在課堂上的主體性就能得到尊重，能有效地發展學生的個性，也能讓學生在寫作過程中打開思路，彰顯其思辨的

色彩。

例如，在學習史鐵生的《秋天的懷念》這篇課文時，教師就可以適當放手把問題留給學生，讓學生探究作者懷念的都有些什么，能不能借助史鐵生自己作品中的話來說說。結果，學生就查閱了史鐵生的好多作品，而且列舉出史鐵生寫母親的其他文章，也找出在《我與地壇》中敘述朋友說的一段話中的“他比我幸福，因為他的母親還活著”?？梢哉f是很深的感悟和理解。顯然，這樣的學習過程潛移默化地培養了學生的思索和思辨能力。接著讓學生根據自己查閱的資料寫讀后感，也就不是一件多困難的事了。同時，也可以讓學生根據史鐵生先生描寫景物的手法，對生活當中的一些場景進行觀察然后用作文的形式將其敘述出來。因此，讓學生在觀察生活的過程中養成思辨的習慣，能有效促進其習作能力的提升。

三、作文仿寫，掌握正確思辨方法

很多初中生的思維只停留在一定的高度，無法寫出具有深度的文章，因此教師可以在語文教學的過程中多給學生介紹一些優秀的范文，讓學生按照別人的寫作方式進行仿寫，有效地提升自己的寫作水平，使學生在寫作過程中掌握正確的思辨方法。

例如，在學習《談生命》這篇文章時，教師就可以讓學生多朗讀幾遍課文，對文章進行細細品味，看作家冰心對生命本質有著怎樣的理解，以有效提升學生的思想境界。在文章當中，冰心用一江春水東流入海和一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程。教師可以讓學生根據作者的寫作方式進行仿寫，描述自己對生命的理解。在這個過程中不僅可以有效提升學生的寫作能力，也可以讓學生在仿寫的過程中獲得思想的領悟，掌握正確的思辨方法。

四、批改評析，修正學生的思辨角度

作文的批改也是語文課堂中的重要內容，因此，在學生完成作文后教師要對學生的作文進行認真批改評析，使得學生能對自己的作文能力有一個正確的認識，并能在教師的指導下，有效彌補自己的不足，提升自己的思辨思維。

例如，在學生的作文評改過程中，教師除了自己對學生作文進行批改外，也要讓學生參與到作文的評改過程中。學生通過相互評改作文，對別人的作文給出正確合理的評價，讓學生敢于對他人作文當中的觀點提出質疑，指出他人在作文當中的不足之處，有效豐富學生的思維，提升學生的思考能力，進而能以辯證的角度去看待事情，養成良好品質。

總之，提高學生的思辨能力既是時代發展的要求，也是教育改革的要求，因此，在教學過程中教師應該積極培養學生的思辨能力，促使學生得到更好的發展。

參考文獻：

[1]樊金鳳.思辨能力在語文教學中的培養策略[J].中國教師，2014（21）.

[2]陶軍.淺談在語文教學中培養學生思辨能力[J].科學咨詢（教育科研），2016（5）.

編輯 常超波