初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施與新課程理念滲透的研究

李偉恒

（廣東省惠州市龍門縣龍城第一中學(xué)）

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施下，在新課程理念的深刻影響下，越來越多的中學(xué)開始逐漸地將新課程理念滲透到教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)途徑和教育媒介等方面，旨在提高本校的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，其中初中數(shù)學(xué)課堂便是一個試驗點。內(nèi)容以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，具體地談一談如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效滲透新課程理念。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；新課程理念

要想有效地將新課程理念滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，首先要明確地知道新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)理念都包含哪些內(nèi)容。概括起來一共包括五個方面：以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念、理論聯(lián)系實際的教學(xué)理念、教學(xué)方法多樣性的教學(xué)理念、注重數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)理念、教學(xué)評價多元性的教學(xué)理念。因此本文將從這五個方面深入談一談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的新課程理念的滲透。

一、滲透以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

“以人為本”這一理念作為科學(xué)發(fā)展觀的核心被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理、學(xué)校管理等各個領(lǐng)域，深受學(xué)校管理的青睞，因此很多學(xué)校無論是在學(xué)校管理還是教學(xué)活動中都謹遵“以生為本”的理念，這里具體來說一說“以生為本”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透。首先，為了遵從這個教學(xué)理念，教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的想法和觀點，深入地了解學(xué)生的已有知識和興趣點。其次，我們現(xiàn)在實行的教學(xué)模式都為班級授課制，即教學(xué)對象是全體學(xué)生，教學(xué)重點也在于保證全體學(xué)生都能達到一個水平，而這一目標(biāo)是遠遠達不到的，畢竟每個學(xué)生都是獨特的，具有差異性的個體。針對學(xué)生的這一特點，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅應(yīng)顧及全體學(xué)生，還應(yīng)顧及個別學(xué)生，盡可能地保證每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。從中可以看出，在以生為本教學(xué)理念的滲透下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加民主化和獨特化。

二、滲透理論聯(lián)系實際的教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別重視教學(xué)與生活的聯(lián)系，尤其是面對嚴(yán)密性和邏輯性較強的數(shù)學(xué)課程。教師在教學(xué)過程中，更應(yīng)該從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用。在這種教學(xué)方式下，教師的教與學(xué)生的學(xué)都變得相對容易了許多。那么教師是如何將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實際生活聯(lián)系在一起的？首先，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)情境或提出一個與生活密切相關(guān)的問題，這個生活化的教學(xué)情境很容易促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，這種導(dǎo)入方法不僅可以在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，而且可以讓學(xué)生很自然地將數(shù)學(xué)理論與自己的實際生活相聯(lián)系，從而更好地掌握吸收數(shù)學(xué)知識。其次，除了創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境外，教師也可鼓勵學(xué)生積極參加綜合實踐活動，這相較于前者來說更具實踐意義，是一種可以讓學(xué)生具體操作，更深入地將數(shù)學(xué)理論與生活聯(lián)系在一起的方法。由此可見，上述兩種方法都有效地將理論聯(lián)系實際這種教學(xué)理念滲透到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

三、滲透教學(xué)方法多樣性的教學(xué)理念

新課程理念特別強調(diào)要注重教學(xué)方法的多樣性，那么除了上面提到的生活情境化和綜合實踐活動兩種教學(xué)方法外，現(xiàn)實的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師還會采取諸如：教學(xué)游戲化、多媒體教學(xué)、小組合作等方法進行數(shù)學(xué)教學(xué)。下面就具體地說說這幾種方法各自的優(yōu)越性。首先，自我國學(xué)校教育改革以來，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育就成為中小學(xué)教育改革的重點和趨勢，在學(xué)習(xí)中更加提倡培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，使其在快樂學(xué)習(xí)的環(huán)境中得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而教學(xué)游戲化這種教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，而且也大大促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，是一個“多贏”的教學(xué)方法。其次，隨著時代的進步發(fā)展，信息技術(shù)已被各大中小學(xué)校廣泛使用，初中數(shù)學(xué)教學(xué)同樣也不例外，集聲音圖像為一體的多媒體技術(shù)不僅為單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)課堂增添了一些樂趣，而且也大大減少了教師的工作量，使得學(xué)生在有限的時間內(nèi)收獲更多的知識。此外，“微課”更是大大提高了教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)效率。最后，小組合作這種教學(xué)方式，我們并不陌生，它不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維、探究能力的提升，還有助于團隊協(xié)作能力的發(fā)展。除了這三種方法外，還有很多各具特色的教學(xué)方法。綜上可見，在新課程理念的有效滲透下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再固守以往講授式的、單一的、枯燥的教學(xué)模式，而是在多樣化的教學(xué)方式下鼓勵學(xué)生積極主動地進行

學(xué)習(xí)。

四、滲透注重數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，會做題便是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心，在這種落后的教學(xué)理念下，教師僅僅是將學(xué)生當(dāng)作是會做題的機器，學(xué)生也就將數(shù)學(xué)僅僅看作是一門考試課。而新課程理念中要求我們要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)，因為數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維能力較強的學(xué)科，開設(shè)的主要目的不單單是教會學(xué)生做題，而是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵原因。那么教師怎樣將這一教學(xué)理念滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？首先，邏輯思維能力作為一種意識，它是看不見、摸不著的，為了凸顯和檢驗它的存在，必須將其附著在一定的載體上，而數(shù)學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個很好的載體，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。其次，教師要做好“引路人”這個角色，教授給學(xué)生科學(xué)的思維方法，給予學(xué)生充足的時間和空間去主動摸索，主動思考，主動歸納和總結(jié)。為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，“觀察是思維的開端和來源”，而這種觀察并不是無意的，而是包含著思考的成分，在這樣帶有思考的觀察中，學(xué)生的邏輯思維能力才會有所提升。最后，鞏固練習(xí)是必不可少的一個環(huán)節(jié)，除了利用一般的做題方式鞏固外，教師也可以鼓勵學(xué)生積極參加綜合實踐活動，盡可能多地用已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)觀念去處理生活中的一些問題，促進學(xué)生在具體的實踐活動中加強對數(shù)學(xué)思維能力的鞏固。

五、滲透教學(xué)評價多元性的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師通常是通過一份小小試卷的正確率和問題回答的正確與否來評價一個學(xué)生的優(yōu)劣，這種評價方式雖一定程度上可以顯現(xiàn)出學(xué)生的一些特征，但是僅僅憑借這種結(jié)果性的評價不足以全面了解每一個學(xué)生。因此新課程理念中特別強調(diào)教學(xué)評價的多元性，即不能只看重結(jié)果而忽視了過程，不能只注重學(xué)生成績的高低而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性和嚴(yán)密性。在這種教學(xué)評價多元化的教學(xué)理念中，教師不僅能夠看到每位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績優(yōu)劣，還會了解到每位學(xué)生是怎樣思考數(shù)學(xué)問題的全過程，進而正確、客觀、全面地評價一個學(xué)生。與此同時，學(xué)生也會在教師正確、客觀、全面的評價中找準(zhǔn)自身的問題，進而在以后的學(xué)習(xí)中加以改正，這才是教學(xué)評價的正確打開方式，也是教學(xué)評價的真正意義。

綜上所述，在新課程理念的引導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)課堂無論是在教學(xué)氛圍、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面都發(fā)生了很大的變化，這絕對要得益于教師觀念的轉(zhuǎn)變。實踐決定認識，認識反作用于實踐。只有教師始終保持先進的、積極的教學(xué)理念，時刻反思自我，完善自我，才能促使教學(xué)課堂變得更加有趣且高效。

參考文獻：

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編輯 司楠