試論“少教多學”在高中語文課堂教學中的應用

張文俊

（江蘇省寶應縣曹甸高級中學）

摘 要：“少教多學”的教學思想：語文教師的“教”為“少教”“精教”，學生的“學”為“自學”“有效率地學”。教師積極發揮自身的誘導作用，利用多樣化的教學手段，引導學生進行自主探究性學習，幫助學生提高學習成效。

關鍵詞：高中語文；少教多學；策略

語文教師應當摒棄“單向式”的教學模式，尊重學生的主體地位，采用科學優質的教學方法，有針對性地教、有目的地教，引導學生有興趣地學、有效率地學，雙方構建和諧的教學關系，提高教學質量。

一、引趣情境導入，確立學生的主體地位

語文教師應當從學生的興趣入手，積極發揮多媒體等教學工具的直觀性教學優勢，多樣化的教學手段為學生創設引趣情境，引導學生進行自主探究性學習，為一堂高效的語文教學課奠定堅實的基礎。

例如，在教學《荷塘月色》這篇課文時，語文教師可以將課前準備的多媒體課件進行引趣情境創設，配合一首鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》進行烘托氣氛，成功吸引學生的目光，從而順勢進行引導教學。

誘導過程：

教師：同學們！鳳凰傳奇的歌曲大家耳熟能詳，既然鳳凰傳奇將這首歌曲命名為《荷塘月色》，那么《荷塘月色》這篇課文必然有吸引他們的地方，現在請大家結合歌詞和課文，尋找兩者的共性。（利用歌曲，引導學生進入課文尋找共性，進行自主探究性學習）

經過一段時間的自主學習，指名一位學生回答問題。

學生1：歌曲和原文都給我一種寧靜舒適之感，歌曲悠揚的曲調與原文的唯美意境完全吻合，靜靜的美感無法用語言形容。

教師：景在不言中！美在不言中！不錯！其他同學還有別的想法嗎？（教師繼續進行誘導教學）

……

反思與總結：

語文教師利用多媒體的多維化教學優勢，從視覺、聽覺兩方面對學生進行感官刺激，成功吸引學生的注意力，教師少言引導，將學生帶入課文的意境之中，讓學生進行自主學習，為接下來的語文教學打下了基礎。

二、給自主思考的平臺，發散學生的思維

“少教多學”的宗旨：教師利用最精煉的語言誘導學生，從而收獲最大的學習成效。不是捆綁學生的思想，而是解放學生的思想。因此，語文教師應當將課堂的話語權、主動權交給學生，利用多樣化的教學手段，給學生一個自主思考的平臺，讓學生的思緒在語文廣闊的天地自由飛揚。

例如，在教學《雨霖鈴·寒蟬凄切》這首詞的時候，語文教師可以利用一張富有中國風的圖片進行情境導入，再配合一首古典音樂對意境進行烘托，將學生引入凄涼的意境之中，因勢利導進行誘導教學。

誘導過程：

教師：同學們！詞人柳永仕途失意，不得不離開京都，即將踏上羈旅生活。詞人的心情此刻百感交集，假如你穿越到當時的碼頭，你會看到什么景象？發揮你的想象力，展開聯想吧！（鼓勵學生進行想象，將課堂交給學生）

學生1：秋蟬在進行著最后的抵抗，那低沉的叫聲是那么令人揪心。我穿越到詞人的身旁，卻只看到他的背影，雨后的天氣更加的刺骨，詞人遠眺江面，與天水融為一體，靜得令人不安。

教師：未知的惶恐！感悟得不錯！其他同學還有補充的嗎？（學生熱情被點燃，爭先恐后進行搶答）

學生2：我穿越到詞人的身旁，江面的濃霧讓我看不清詞人的臉，傍晚的碼頭，有一種令人窒息的靜，一聲嘆息打破了沉寂，江面霧寒，人心更寒。詞人忍不住眼淚成線——“滴答”。

教師：無聲的哭泣！動與靜相結合，凄涼之感表現得淋漓盡致！其他學生還有補充的嗎？（課堂氣氛達到高潮）

學生3：……

反思與總結：

語文教師在課堂上為學生構建了一個更為廣闊的學習天地，利用語言藝術巧妙誘導學生，讓學生發揮想象力，給了學生一次穿越之旅，提升了學生的創新能力。

三、利用課堂情景劇將感悟升華

語文教材中有辭藻華麗的散文，情感深厚的古詩，發人深省的故事等等，作者將深厚的人文底蘊“掩藏”在字里行間，像一個專業的“攝影師”，用敏銳的視角發掘現實素材，用“文字”膠卷進行記錄，將一個時代的縮影呈現在讀者眼前。語文教師可以組織學生在課堂進行情景劇表演，為學生搭建一架通往作者精神世界的橋梁，將學生的感悟升華。

例如，在教學《雷雨》時，教師將課堂變成“劇場”，組織幾個學生在課堂上進行情景劇演出，讓學生自主編寫劇本，組織對話，將課堂讓給學生。學生將自己的感悟與劇中人物進行結合，深度揣摩人物的心理、動作、神態等等，學生用拙劣的演技探討人倫，課堂諷刺意味強烈，他們贏得了滿堂喝彩，演繹中學生將自身的感悟升華，這也達到了教學的另一境界“寓教于樂”。

總之，語文教師應當結合“少教多學”的教學思想，發揮自身的主導作用，突出學生的主體地位，“少教”“精教”將課堂讓出來，誘導學生“自學”“有效率地學”，不斷提高學生的學習成效。

參考文獻：

[1]程梅春.“少教多學”教學模式在高中語文教學中的影響和創新[J].語數外學習（語文教育），2013（5）.

[2]陳靜.語境教學法在高中現代文教學中的運用研究[D].蘇州大學，2015.

編輯 張俐