思想品德課教學(xué)滲透心理健康教育的途徑和方法

（南平市建溪學(xué)校）

摘 要：學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育，是開發(fā)學(xué)生潛力、全面培養(yǎng)學(xué)生的必要的途徑。思想品德學(xué)科滲透學(xué)生心理健康教育，是學(xué)校實(shí)施對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要方式。思想品德學(xué)科教材，不僅思想內(nèi)容豐富，而且不少課文中都蘊(yùn)含著心理健康教育理論。教師教學(xué)時(shí)要很好地去把握這些內(nèi)容，把對(duì)學(xué)生的心理健康教育逐步滲透到思想品德教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；教學(xué)；教材

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中對(duì)心理健康教育的目的、任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行了明確的定義：“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理健康教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。”

心理素質(zhì)已成為衡量現(xiàn)代人的重要指標(biāo)。學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育，是開發(fā)學(xué)生的潛力、全面培養(yǎng)學(xué)生的必要方式。社會(huì)在轉(zhuǎn)型時(shí)期，緊隨其后的是學(xué)生的心理問題日益突出。面對(duì)現(xiàn)狀，初中思想品德出現(xiàn)新的課程改革亮點(diǎn)，重視心理健康教育在初中學(xué)生思想品德形成的整合功能。通過心理健康研究的整合內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格。

一、思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑是陶冶、體驗(yàn)和感悟。

1.創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，以人格魅力影響學(xué)生

良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的基本條件。教師必須有一個(gè)健康的心理狀態(tài)及良好的品行和淵博學(xué)識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

2.和諧的師生關(guān)系，可以在很大程度上緩解學(xué)生的心理壓力

和諧的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師要?jiǎng)?chuàng)造民主平等的課堂氛圍，通過自身的語言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生情感信息、信任，讓學(xué)生感到舒適，從而逐步形成主動(dòng)參與、敢于爭辯的氣氛，讓思維得到內(nèi)化，讓潛能得到發(fā)展。

二、思想品德課教學(xué)滲透心理健康教育的具體方法

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，將課程內(nèi)容具體化

初中生心理健康方面內(nèi)容豐富多彩，七年級(jí)涉及如何關(guān)注心理健康，如何展現(xiàn)自我風(fēng)采和調(diào)節(jié)情緒，如何應(yīng)對(duì)成長過程中的挫折，八、九年級(jí)則擴(kuò)展或延伸到青春期的心理調(diào)適、正確對(duì)待升學(xué)和就業(yè)等更高層次的心理健康教育內(nèi)容。教育工作者應(yīng)該充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)生愿意接受心理健康教育內(nèi)容的具體方法和手段，使學(xué)生的內(nèi)心有所領(lǐng)悟，認(rèn)識(shí)有所完善。

2.滿足學(xué)生的成才需求，加強(qiáng)學(xué)生心理體驗(yàn)

在思想品德課教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要善于運(yùn)用課堂提問、練習(xí)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，因人而異地根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際提出不同要求，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折、失敗，進(jìn)而不斷激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。例如對(duì)于學(xué)生提出的好點(diǎn)子給予充分的肯定，讓他們體會(huì)到成功的喜悅；對(duì)于解答中有不足之處的學(xué)生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用“你能想一想還有什么方法嗎”等鼓勵(lì)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)問題。

3.通過對(duì)課堂教學(xué)過程的管理對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

例如在學(xué)習(xí)《彼此尊重才能贏得尊重》這一課時(shí)，有個(gè)別學(xué)生在課堂上插嘴、講話，影響了課堂紀(jì)律。我沒有直接批評(píng)他們，而是請(qǐng)學(xué)生思考：要想獲得別人的尊重，首先你要怎么做？“尊重他人。”學(xué)生大聲回答。“對(duì)。”我順勢(shì)引導(dǎo)：“尊重是相互的，尊重別人，就是尊重你自己；尊重別人，最重要的就要尊重別人的勞動(dòng)。上課認(rèn)真聽講，就是對(duì)老師的尊重。要想獲得別人的尊重，首先要尊重你自己。作為學(xué)生，對(duì)自己最起碼的尊重，就是上課認(rèn)真聽講，不妨礙他人學(xué)習(xí)。”幾個(gè)學(xué)生聽到這里，馬上安靜下來，開始認(rèn)真聽課。這一小插曲讓學(xué)生明白什么是尊重，如何尊重別人。

4.適時(shí)幫助，化解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理困擾

我們要善于了解、發(fā)現(xiàn)和理解學(xué)生的情感情緒。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疲勞、緊張等不良情緒，要善于因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行調(diào)適、疏導(dǎo)，并隨機(jī)處理各種突發(fā)事件，使學(xué)生能較長時(shí)間地保持愉悅、平靜的心態(tài)，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別教育，幫助其改進(jìn)方法，提高學(xué)習(xí)技能與自信心，以及對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。例如班上有位學(xué)生，因?yàn)楦改鸽x異，原來性格內(nèi)向的他更加沉默了，也不愿意與同學(xué)溝通，學(xué)習(xí)也一落千丈。從其他同學(xué)了解到這一情況后，我跟他進(jìn)行了一次長談。通過溝通，他明白了，父母的決定也許無法改變，但可以改變自己。同時(shí)請(qǐng)科任教師予以其特別關(guān)注，本學(xué)期這位學(xué)生成績大幅提高，人也變得開朗了，過去上課從不舉手發(fā)言的他，現(xiàn)在也會(huì)積極舉手。

5.關(guān)注學(xué)生青春期，培養(yǎng)良好健康的性心理

中學(xué)生正處于青春期，學(xué)生不能從正規(guī)的途徑獲取性知識(shí)和正確健康的性心理，就容易發(fā)生問題，從而阻礙學(xué)生的身心發(fā)展。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解青春期發(fā)育特點(diǎn)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，破除學(xué)生對(duì)性問題的神秘感。例如，在上《歡快的青春節(jié)拍》這一課時(shí)，教師可以從青春悄悄來、青春期的生理變化說到如何消除青春期的煩惱和困惑。用情景劇、小組討論、辯論等形式，讓學(xué)生明白如何正確面對(duì)青春期的煩惱和困惑。

三、思想品德課教材內(nèi)容中滲透心理健康教育

初中思想品德教材，不僅內(nèi)容豐富，而且很多課文中都蘊(yùn)含著心理教育理論。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)注意挖掘心理素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，在文本中抓住它，滲透到學(xué)生的心理健康教育及思想道德教育中去。

1.挖掘教材中的心理教育因素，觸動(dòng)學(xué)生心靈

在思想品德新課程教學(xué)中應(yīng)該處處滲透心理健康教育，只要對(duì)思想品德內(nèi)容加以梳理，即能挖掘出教材中蘊(yùn)含的心理健康教育的內(nèi)容。例如，《珍愛生命》一課教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生體會(huì)生命的來之不易，感受生命的精彩，從而更加深刻地體會(huì)自己存在的價(jià)值，樹立正確的生命觀。再如思想品德中的親子關(guān)系、同學(xué)友情、師生結(jié)伴同行、誠信等，正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力、責(zé)任等其中也不乏正確看待自己、鍛煉心理品質(zhì)、善于調(diào)節(jié)情緒、磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志、能夠承受挫折等與中學(xué)生心理密切相關(guān)的內(nèi)容。

2.通過剖析課文主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

例如，在《做情緒的主人》這一課，教材首先出示了一張情緒天氣圖，畫中的學(xué)生有不同的情緒表現(xiàn)，那么，這些學(xué)生的情緒表現(xiàn)究竟有什么不同呢？教學(xué)時(shí)，可借助學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)，展開一系列活動(dòng)。如情緒詞語接龍活動(dòng)、不同的情境會(huì)導(dǎo)致不同情緒的填表活動(dòng)、關(guān)于喜怒哀樂是不是個(gè)人的事的討論等。學(xué)生在了解了人的情緒是各式各樣的，人們產(chǎn)生各種各樣的情緒是正常的概念之后，可以進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到情感需要調(diào)整，理解調(diào)節(jié)自己的情緒的重要性。

3.通過知識(shí)點(diǎn)或事例分析來揭示心理健康教育內(nèi)容

《心有他人天地寬》一課中有藺相如和廉頗的故事。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藺相如的容忍行為進(jìn)行質(zhì)疑、解疑，從中培養(yǎng)學(xué)生待人寬容的心理。

思想品德學(xué)科滲透心理健康教育無疑是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的重要途徑。我們教師應(yīng)該逐漸滲透心理健康教育，充分利用教材，從文本中發(fā)掘心理健康教育因素。讓我們關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，為每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)健康的心理而努力吧！

參考文獻(xiàn)：

姚本先，伍新春.學(xué)生心理健康教育[M].中國輕工業(yè)出版社，2008.

作者簡介：陳紫紅（1969—），女，南平人，本科，就職于南平建溪學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：思想品德，心理健康。

編輯 白小琴