“互聯網+”背景下民辦高校青年教師教學能力培養探索

王毓嬋

“互聯網+”背景下民辦高校青年教師教學能力培養探索

王毓嬋

民辦高校向應用型轉型的同時，積極研究“互聯網+”背景下教師教學能力的培養有著重要的意義。從“互聯網+”背景下民辦高校青年教師教學能力培養現狀入手，對民辦高校教師培養遇到的機遇和挑戰進行分析，從而提出在“互聯網+”背景下如何進行民辦高校教師教學能力培養。

“互聯網+”；青年教師；教學能力

[作 者] 王毓嬋，碩士，仰恩大學。

“互聯網+”提出后，被廣泛應用到各個行業，“互聯網+”與傳統行業相互碰撞，形成一個新興的發展生態圈。“互聯網+”與教育相碰撞，將會產生新的教育生態圈，讓傳統教育煥發新的活力。民辦高校作為高等教育中一個重要組成部分，地方民辦高校的發展要緊隨“互聯網+”時代的浪潮，積極轉型。在這一環境下，積極研究青年教師教學能力的培養有著重要的意義。

一、民辦高校青年教師的培養現狀

（一）入職前的教育培訓效果不佳

每個教師在入職前有接受教育學、心理學等課程的培訓，掌握法律法規、教育教學規律，并取得崗前培訓的合格證書。這種傳統的崗前培訓缺乏對新聘任教師實踐教學能力的訓練，缺乏相關專家的經驗指導。民辦高校教師往往是崗前培訓后直接步入講臺，教學語言平淡缺乏感染力；在授課中過分依賴多媒體，甚至照著課件念，不理會學生的學習；不能有效地組織課堂教學活動。

（二）教學反思不科學對教學能力培養沒有起到促進作用

有效的教學反思是教與學的有機結合，在實際調研中，78%的青年教師在授課中圍繞教學設計環節來進行教學反思，但是81%的反思是忽視了學生的學，即使有少部分關注到學生的學，也不深入。

（三）教學任務繁重，少有職后培訓教育

民辦高校教師的教學任務比公立高校繁重，青年教師將更多的精力應付每學期需要完成的工作，而對授課技巧則較少涉及，對實行導師制的情況下，青年教師難免在教學活動中以導師或者同事的經驗照搬照抄，教學能力在探索中摸索提高，目前教學能力的提高程度很難實現質的飛躍。

（四）教研活動效果不佳

因受條件限制，江西銅業集團銅材有限公司原來一直使用石油液化氣(LPG)，油氣成份復雜，含焦油量高，且現場灰塵大，易堵塞燒嘴回火過濾器，對豎爐內銅原料的熔銅速率影響極大。該公司于2015年底實施了液化天然氣(LNG)改造工程，新的優質清潔能源油污極少，可有效地改善環境，提高空氣質量，減輕大氣污染；每天應堅持對比各燒嘴壓力，若發現個別燒嘴壓差過低時，可在更換大系統如鑄輪、中間包、鋼帶時，更換回火過濾網；燒嘴堵塞較多時，可有計劃地分批進行更換，以確保豎爐始終處于正常運行狀態。

定期開展教研是教師在授課之余進行學術交流、教學經驗學習的一項必不可少的重要活動。但是根據各個系部制定的教研活動計劃來看，教研活動主要是針對近期或者下階段的工作總結或者是行政性質的會議內容，針對教學課題研究、提交教學能力非常少，僅占20%左右。

二、“互聯網+”對民辦高校教師培養的機遇和挑戰

目前“互聯網+”已在教育領域的各方面，體現在學生的課程學習、教師的教學手段方法和教學評價等方面。近幾年，移動終端進課堂、慕課、翻轉課堂的開設，學習變得更加多樣化，知識碎片式收集更加頻繁，如何選擇有效的信息技術等現象，都對教師的教學能力培養帶來機遇和挑戰。

（一）“互聯網+”對民辦高校教師培養的機遇

1.容易獲取優秀網絡資源。大量微課、免費公開課的開放，使教師自身的學習不再受時間地點限制，隨時隨地可以學習，可以借鑒優秀網絡資源的教學方法、案例，可以反復播放直至掌握。同時，根據自己在教學中出現的問題與網絡資源進行對比分析，容易找出自己的不足。

2.形成良性的教學反饋。教師的教學需要與學生形成一個有效的互動，傳統的教學方式對教師的教學反饋僅僅來自學生。一方面，在“互聯網+”時代，數據是開放的，評價群體多樣性，可以通過分析有效的數據幫助提高自己的教學能力；另一方面，可以通過數據來了解哪些教學內容更能引起學生的關注力，有助于青年教師課堂上與學生的互動，激發學生的學習興趣。

3.實現APP軟件使用的翻轉課堂。教學軟件APP在課堂上的廣泛使用，教師不僅可以在自己手機里監控學生的自習情況，還可以對學生進行在線答疑，然后將問題匯總在班級解答，進一步提升課堂效率，也能了解學生對所學知識的認知程度。翻轉課堂，實現了學習過程在空間和時間上的解放，教師還可以使用多種形式的課堂激勵模式，激發學生學習的興趣。

（二）“互聯網+”對民辦高校教師培養的挑戰

“互聯網+”時代，學生輕易地能接觸到網絡上的優秀資源，教師的授課不再是學生獲得知識的唯一來源，教師的職責由傳統的講授內容到傳授學習方法、解答學生問題的轉變，這對青年教師的學習能力提出了更高的要求。大量的實踐證明，一流的教育需要有一流的青年教師隊伍。大部分青年教師從教時間短，經驗不足，駕馭教學的能力欠缺，往往精心準備的課程，未能達到預期的效果，難以獲得學生的好評。

“互聯網+”時代，課程計劃內容、教學方法和教學評估都將面臨巨大的轉變，相比較調整教學內容，教師更害怕的是教學方法的改變。教學資源的不足、增加教師的備課時間以及無法覆蓋所有的知識點，這些也將對教師教學帶來挑戰。

三、“互聯網+”對民辦高校教師培養的對策

青年教師是實施素質教育，推進教育現代化的生力軍，是未來教育改革與發展的希望。進入新世紀的“互聯網+”時代，民辦高校青年教師在面對“互聯網+”機遇和挑戰中應積極在學校提供的環境中與時俱進，已然成為當前教育系統的一項十分重要的戰略性工作。

（一）外部環境

1.建立完善的“1+1+1”培養機制。“1+1+1”培養機制即“入職前教育+導師制+職后教育”。第一，入職前教育，除崗前培訓外，大部分新聘任教師是非師范類，首次走入講臺，為更好適應教學生涯，應加強教學基本技能。第二，建立以老帶新的助教培養機制，為每一位新入職的教師安排1—2名副高以上、有豐富教學經驗的教師，對青年教師的教學科研進行系統指導。助教的主要職責包含以下內容：在助教課程跟班聽課并為學生進行輔導答疑、批改作業、上習題課、討論課；撰寫助教課程的全程教案；熟悉專業實驗室教學儀器設備，掌握實驗內容，熟練使用教學軟件；撰寫實驗教學大綱和實驗報告；跟班聽課，每周聽課時數不少于8學時（含助教課程）；指導學生實驗、生產實習和畢業實習；在系部安排下，試講課內部分章節，逐步提高教學能力和教學水平；根據學校的安排，承擔一定時間的輔導員、班主任工作或兼任教學科研等方面的管理工作。第三，各院系應建立以課程為基礎或者以系部為基礎開展教學觀摩、教研活動等。

2.以教學競賽為抓手，提升教師教學能力。為盡快讓青年教師成長，提升青年教師的教學能力和教學水平，各高校應堅持讓青年教師進行日常說課活動和年度“微課”比賽。院系間的說課活動、教學比賽可以讓青年教師充分展示自己的教學能力，從教風、教態、教案的設計、大綱的編寫、課堂組織能力和課后教學反思等。為對青年教師教學的一次全面檢閱，通過日常的院系期中說課、一年一度的青年教師教學競賽等方式，讓青年教師認識到這不僅是提高教學能力的一種途徑，更重要的是通過活動引導他們補足教學技術層面上的不足、引導他們關注當前最新的教學觀念，幫助青年教師成長。

3.加強機構督導。目前各民辦高校仍采用的是課堂上課方式，對教師課堂教學能力的測評教學督導對青年教師的督導更多地體現在隨堂聽課。所謂旁觀者清，教學督導通過一次或多次全程觀察青年教師授課過程，了解教師、學生的課堂表現及師生互動情況，進而對青年教師在授課中存在的不足提出幫助。在互聯網時代，青年教師可利用移動式攝像頭對所授課堂進行錄制，學院組織專家組進行觀看點評。

4.加強整合數字化網絡資源?；ヂ摼W時代發展迅速，影響也日益擴大，民辦高校要整合校內教學資源，實施數字圖書館、虛擬仿真實習實訓教室和多功能課程錄播教室等建設，繼續開展微課和精品資源共享課的建設。

（二）青年教師的自我發展

1.轉變教育觀念，增強自我提升的意識。觀念是行動的靈魂，人的觀念決定人的行為，教育觀念對教學起著指導和統率的作用?！盎ヂ摼W+”時代，積極主動擁抱互聯網新事物，增強自我提升意識是提升教學能力的前提。教師必須意識到改變的必然性，應努力消除這種擔心，以便課堂更好地實施主動學習和經驗學習。

2.加強學習，轉變教學模式。充分利用“互聯網+”的優勢，“互聯網+”打通了教育資源壟斷的壁壘，民辦高校教師可以通過在線學習與培訓提升自己的教學能力。在面對社會的多元化發展，新事物的不斷出現，各種教學用具的不斷更新，青年教師仍要保持學習的習慣。在傳統填鴨式教育里，教師處于教學的中心地位，學生被動接受知識；而在“互聯網+”時代，教學中心已經發生轉變，教師的作用更多的是怎么引導學生學習，傳授學生學習方法。

3.加強科研與教學能力提升相結合。民辦高校教學質量的提高，與教師的科研能力和教學能力是密不可分的，準確地說，當教師的科研能力遷移為教師的教學能力之后，教學質量也隨著提高。教師的科研能力和教學能力兩者之間的關系是相互依存的，這也就要求青年教師在不斷提高學識的同時，要注重將科研能力和教學能力結合起來，在課堂上將自己的科研內容融合進教學，不斷改進教學方式，創新教學方法與教學手段，充分發揮學生主體地位，調動學生的積極性，提高課堂效率。

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