Seminar:研究生走進學術共同體的“四階段”

郜丹丹

Seminar:研究生走進學術共同體的“四階段”

郜丹丹

將seminar引入研究生教育階段，有必要深化并擴展seminar的內涵，即要由“以課堂討論的單一形式”演變為“以課堂教學討論為主導，以課程專題學習為輔助、研究生學術沙龍為補充、學界學術交流會議為營養的多元化的復合形式”。研究生通過seminar教學模式完成從低到高、循序漸進的四個層級的學習與訓練后，慢慢了解學界的前沿動態與發展趨勢，早日融入學術領域，成為學術共同體的成員。

seminar；學術共同體；研究生教育

Seminar被譯為“習明納”，是一種結合教學活動進行的研習方式或在教學過程中開展學術研究的制度。[1]它起源于18世紀德國的哥廷根大學，定型于19世紀的柏林大學，在19世紀末20世紀初流傳至美國，這種集“教學與研究相結合”“師生平等互動”“強調學生科研能力的培養”“活動形式靈活多樣”于一體的教學活動，不僅被美國的本科教育階段所廣泛運用，同時也被運用到研究生教育階段。20世紀20年代習明納被引入中國，時任北京大學校長的蔡元培以習明納為原型，提出教學與科研相結合的主張，[2]使北大很快成為當時中國的一流高等學府。時至今日，Seminar已成為全球高等教育中普遍采用的教學方式。有人這樣評論，“習明納是輪中之軸，是現代大學真正的具有生氣的中心，是激動人心的和富有創造性的力量。沒有習明納,大學教學就不是完整的；有了習明納,且加以正確實施,任何大學都能夠實現其主要目標。”[3]研究生教育作為高等教育的重要組成部分，其主要目的在于培養學生的科研創新能力。研究生教育作為最高層級的教育，是高層次創新型人才的主要來源，在建設高等教育強國和創新型國家的進程中，肩負著其他任何組織都無法替代的使命與責任。[4]梅爾茨(Theodore Merz)也曾說過，“大學制度一言以蔽之,不僅傳授知識，而且更重要的是從事科學研究,此乃其引以自豪和獲得聲譽的根基”。[5]將Seminar引入到研究生教育階段，符合研究生的教育規律，利于打破“滿堂灌”“填鴨式”的傳統授課方式，實現研究生教育教學方式的多樣化和現代性，對構筑和諧平等的師生關系、提升研究生的科研創新能力、提高其口語交際能力、促使他們早日走進學術共同體等方面具有現實而深遠的意義。

Seminar一開始被運用于大學本科教育階段，后才擴展到研究生教育階段。而研究生教育與本科教育有著本質的區別，本科教育注重對學科基礎知識的傳授，而研究生教育則更加注重培養學生思考問題、分析問題、質疑問題的學術創新能力，因而，在研究生教育教學過程中，有必要將seminar的原始內涵加以擴充，使其有更為廣闊的外延內涵和更具靈活性的特征，為實現研究生教育的培養目標提供更為貼切合理的教學方式。筆者所在的培養單位，seminar由“以課堂教學討論的單一形式”演變為“以課堂教學討論為主導、課程專題學習為輔助、學術研究沙龍為補充、學界學術交流會議為營養的多元化的復合形式”。即seminar在研究生教育階段可以拓展為四個層級，每一層級都有不同的任務與特征，但同時每一層級之間又相互聯系，實現研究生走入學術共同體。

一、Seminar以課堂教學討論為主導

區別于本科生課堂教學模式側重知識傳授的特點，研究生課堂教學模式則更加強調學生的參與性、學術觀點的開放性、教學過程的科研性、課程系統的研究性等特征。而Seminar注重師生地位平等的、民主的對話方式，與研究生課堂教學模式相契合，符合研究生教育人才培養的規律，它將是現代大學研究生教育應當采取的主要教學方式。但在Seminar教學過程中，要更加強調學生自覺學習、主動探究的自我學習和自我教育的能力。筆者所在的培養單位十分側重課堂教學過程中師生間的互動，如任課教師會以問題意識貫穿于課程的始終，通過對相關理論的介紹，以啟發誘導、循序漸進的方式去引導和激發學生的發散思維能力，而學生在討論的過程中，可能就會由此問題而引發出其他相關問題的設想與討論，這樣不僅可以加深對問題理解的深度，同時還可以將這種發現問題、分析問題、思考問題的方式或方法遷移到其他學科的學習中，在問題的分析討論中培養理論意識、問題意識和方法意識。這種Seminar課堂教學模式屬于最低層、最基礎的討論與學習，學習時間集中在第一學年，強調的是師生、生生間平等民主式的討論與交流。

二、Seminar以課程專題學習為輔助

課程專題學習屬于Seminar的第二層級，教師會將課程學習與學生的興趣、研究方向相結合，設定若干學習專題或項目。學生要在導師的指導下，在自己的領域進行問題研究，提出論點并加以論證，最終形成自己的觀點。研究生在搜集、整理、分析并梳理相關文獻資料時，可能會遇到各種各樣的問題，因而，與導師間的溝通與互動就顯得尤為重要。在這一階段，研究生的主要任務是進行問題研究，熟悉學術研究的一般步驟、方法與程序，并從與導師的交流互動中汲取經驗和養分。通過師生之間各自闡述自己的觀點、看法，進行思想的交流、碰撞，極好地發揮了的“協作”精神。正如洪堡所說，“人的精神活動只有通過協作才能有所進展”。[6]筆者所在的培養單位主要結合學校重大的改革項目與所學課程，如黨代會中關于學校教育教學改革與發展的實際問題等，由領導牽頭，教師和學生代表擬定相關研究專題項目，以每位研究生的興趣和研究方向為選擇基礎，研究生團支部這一“團學組織”負責實施推進，使每位研究生均可以為學校的改革與發展出謀劃策，在為學校發展提供咨詢服務的同時，強化對課程學習的理解。研究生的課程專題學習主要集中在第二學年的上半學期，強調的是師生之間平等互助式的交流，凸顯導師的引導作用。

三、Seminar以學術研究沙龍為補充

以筆者所在的培養單位為例，學術沙龍以研究生團支部為依托，通過教師的指導、團支部委員的充分協商，制定出學術沙龍的主題，并通過網絡平臺加以公布宣傳，向本培養單位或者其他院系、甚至外校的研究生征集論文，然后通過擁有該學科高級職稱的教師進行篩選比較，最終確定學術沙龍參賽的名單。在學術沙龍匯報前，制定并規范相關流程與進度，其中最重要的一環就是主評人（一般是具有高級職稱的教師）與全體與會人員對這篇學術論文進行點評與提問，這樣不僅能為自己學術論文質量的提升提出很多寶貴的建議，也可以通過對自己論文觀點的闡釋，鍛煉口語表達能力，還可以通過溝通與交流，擴大知識視野。可以說，學術研究沙龍是研究生進入學術共同體最為關鍵的階段，這是一個討論、交流、互動的平臺，是提升研究生學術水平能力的重要途徑。在這一層級，強調的是不同思想觀點間的碰撞，凸顯的是學生自主進行科學研究的能力。

四、Seminar以學界學術交流為營養

學界學術交流主要有以下幾種方式：一是聘請該學科領域國內外知名的專家學者舉辦專題學術交流會，通過他們的講述與交談，使研究生了解該學科領域的發展態勢和前沿問題，為畢業選題奠定基礎；二是跟隨導師去參與國內外各種學術交流會議，與各位學者進行思想的交流與碰撞，從他們做學問的經驗與治學的態度中汲取養分，堅守治學的基本道德規范。在這最高層級，主要培養研究生對學界熱點問題的敏感度和應具備的人格操守，凸顯的是高尚學者的熏陶作用。

總之，研究生只有通過seminar從低到高、循序漸進四個層級的學習與訓練后，才能慢慢了解學界的前沿動態與發展趨勢，最終融入這一學科領域，成為該領域學術共同體中的一員。

盡管seminar可以促使研究生早日進入學術共同體，但在seminar四個階段卻出現了阻礙現象。如部分學生參與的積極性不高；部分教師的組織與引導能力較弱；組織運行不規范、科學；學校教育制度環境的制約；交流成果難以及時確定等。因此要進一步完善Seminar的運行機制。一要做好宣傳組織工作，提高學生參與積極性；二要強化教師的責任意識，做好引領指導工作；三要規范組織運行流程，強化Seminar程序規則；四要加強研究生教育的柔性管理，提高服務水平等。

[1]王鳳玉.“習明納”:高等學校的成功教學組織形式[J].遼寧教育研究，2006(8).

[2]王林義,杜智萍.德國習明納與現代大學教學[J].外國教育研究,2006(7).

[3]賀國慶.德國和美國大學發達史[M].北京:人民教育出版社,1998．

[4]張立遷,靳鵬霄.研究生創新人才培養:基于科學研究的視角[J].重慶高教研究，2016(6)．

[5]Willis Rudy.The Universities of Europe,1100～1914[M].Associated University Presses.1984.

[6]趙祥麟.外國教育家評傳(第二卷)[M].上海教育出版社,1992.

責任編輯：何巖

G643.2

A

1671-6531（2017）05-0074-03

郜丹丹/安徽大學高等教育研究所在讀碩士（安徽合肥230039）。