新課程背景下小學語文教學策略研究

高正菊

摘 要：新課程實施以來，語文教師的教學觀念較之以往有了很大的改變，他們逐漸開始對自身教學行為進行反思，并開始將新方法應用于語文教學中。但這種改變僅是部分語文教師，仍有不少語文教師還在運用填鴨式、灌輸式的教學方式，這種單一、僵化的教學模式嚴重阻礙了小學語文教學的整體發展。要想走出這一教學誤區，關鍵在于樹立正確的教學觀，教師不僅要創造性地使用教材，還要創新教學方法，讓小學語文教學活動真正成為學生的生命活動、精神活動。

關鍵詞：小學語文；新課程改革；因材施教；合作學習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.038

小學語文是一門綜合性課程，在培養學生聽、說、讀、寫能力方面起著重要的作用。當前，雖然小學語文教學在新課程改革的浪潮中取得了不錯的成效，但由于長期受傳統教學思想的禁錮，其教學內容、教學方式等方面仍存在一定問題，進而影響了課堂教學效果，制約了學生的全面發展，阻礙了素質教育和新課程理念的真正落實。對此，我們必須采取切實可行的應對措施，避免形式主義，從思想理念到具體的課堂實施，都必須遵循小學語文新課程的要求。

一、激發學生的學習興趣

興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，推動著人去探求新的知識，發展新的能力。小學語文教學中，一旦學生有了飽滿的學習興趣，便會對學習產生強烈的需求，積極主動地參與到教學過程中去。相反，對語文不感興趣，他們就不愿也不會主動去學習，學習效果自然不好。因此，教師在語文教學中要掌握學生的學習心理，想方設法激發學生的學習興趣。

（一）關注學生，開展競賽，激發興趣

小學生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮狀態，能高效地進行知識傳遞和吸收。小學語文教學中，教師要結合學生的這一心理特點，根據教學內容，合理組織競賽活動，讓他們比一比誰認的字多、誰組的詞多等，從而激發學生的好勝心，讓他們積極主動地投入到課堂學習中去。

（二）聯系生活，創設情境，激發興趣

學生在熟悉的生活情境中興趣濃厚，更有利于學習。小學語文教學中，教師不僅要聯系生活，創設情境，再現課文內容，讓學生身臨其境，還要讓學生聯系已有的經驗，去體驗生活，感悟生活，加深感受。如教學《司馬光》時，我聯系生活，創設了以下情境：“一名小孩不慎從窗口摔出，情急之中抓住了窗沿。此時你就在現場，將怎樣施救？”學生紛紛開動腦筋，出謀劃策。不僅如此，他們還將此與司馬光的處境很好地交融在了一起，對課文中司馬光的機智有了更深刻的認識與感悟。

（三）把握時機，運用多媒體，激發興趣

多媒體集聲音、圖像、動畫、圖片等于一體，具有鮮明的表現力與直觀的形象性，能夠充分調動學生的多種感官，喚起學生濃厚的學習興趣。小學語文教學中，教師要把握時機，恰當好處地運用多媒體輔助教學，為學生展示更為形象直觀的教學內容，激發學生的學習興趣，使他們不知不覺地進入到最佳學習狀態。

二、科學使用語文教材

教材是教師教學的依據，是學生所學知識的主要來源。可以說，教材的使用是否成功直接影響著教學內容的合理性，決定了學生學習成績的高低。小學語文教學中，教師要重視教材的使用，變“教教材”為“用教材”，把教材作為完成語文教學的一種資源，大膽地調整教材內容和進度，從而讓教材在促進學生發展的過程中真正發揮出應有的作用。一方面，要以語文課程標準為依據，科學使用教材。語文課程標準是教材編寫的依據，教師要深入研究語文課程標準，對其中提出的語文教學要求有一個透徹的把握，并據此調整教材內容，優化、整合教學內容。另一方面，要結合學生實際，科學使用教材。學生是課堂教學的主體，教學內容應符合他們的實際情況，滿足他們的需求。因此，教師要根據學生的實際情況增加或補充某些內容，刪除或者減少學生已經掌握的某些內容，在內容的呈現上要結合學生的年齡特點，選擇符合他們發展需求的內容。需要注意的是，教材本身有一定的局限性，在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的前提下，教師可以充分發揮自身的創造性，聯系生活，對教材內容進行拓展、延伸，以更好地完成教學任務。只有這樣，精讀課標，深鉆教材，細研學生，根據教學需要靈活調整教材內容，適當擴充和刪減教學內容，嘗試多種構思，才能讓學生掌握更多的語文知識。

三、創新教學方法

以往小學語文教學大都采取“滿堂灌”“滿堂問”“填鴨式”的教學方式，“教師教得辛苦，學生學得痛苦”，課堂教學效果自然不好。新課程改革背景下，語文教師必須改變這種單一的“注入式”教學方式，采取新的教學方法，引導學生理解、感悟、體驗課文內容，掌握語文知識。

（一）采取分層教學法

學生存在個體差異，他們的語文基礎、興趣愛好、學習態度、理解能力等各不相同，若教師采取“一刀切的教學方式”，顯然不可能取得好的教學效果。新課程改革要求教師以學生為主體，從學生實際出發，實施分層教學法。小學語文教學中，教師必須客觀地認識學生存在的差異，針對不同層次的學生，安排不同層次的學習任務，設置不同層次的問題，因材施教，以確保人人都能有所收獲，有所提升。

（二）加強小組合作學習

新課程改革提倡合作學習，要求學生以小組或團隊的形式進行學習。目前，小學語文教學中大部分教師都用過小組合作學習方式，但效果并不好，流于形式的情況非常嚴重。究其原因，筆者認為有二：一是沒有給予學生充足的思考時間與空間；二是對學生的自主學習、合作學習缺乏相應的方法指導。小學語文合作學習中，教師要避免犯此類錯誤，給予學生充足的時間和空間來思考，激活學生受阻的思維，從而提升學生的學習效率。

四、結語

小學語文課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了真正落實新課程改革要求，提高小學語文教學質量，我們必須以新課程標準為指導，在教學中不斷進行探索與實踐，將更多新方法、新手段運用到小學語文教學中，從而真正開創小學語文教學的新篇章。

參考文獻：

[1] 常鳳俠.新課程背景下小學語文有效教學策略的研究[J].中國校外教育，2015（32）：153.

[2] 許冬梅.新課改背景下小學語文教學策略研究[J]新課程學習（上），2012（5）：3.

[責任編輯 房曉偉]