白玉玉

摘 要 簡筆畫是一種簡明的直觀化教學輔助手段，而且使用靈活，運用在小學英語教學中非常適合學生的形象思維特點，能有效激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，幫助學生加深理解，提高教學效率。

關鍵詞 簡筆畫；小學英語；作業評價

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0112-02

1 前言

英語新課標規定的基礎教育階段英語課程任務是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”

激發學生學習興趣的方式有很多，而不用花費多少力氣的簡筆畫是最實際、最有效的一種。尤其是在英語教學中，簡筆畫是一種常用的手段，寥寥幾筆，就能把事物的特征體現出來，給學生留下深刻的印象，因而非常符合小學生的身心發展規律，不但能有效地激發學生的學習興趣，讓小學生在愉快的氛圍中學習，而且拓展了學生感知英語知識的空間，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

2 簡筆畫在英語教學中的應用

利用簡筆畫輔助語音教學 語音是學習英語的關鍵一步，一般的教學環節是教師說，或播放錄音讓學生模仿。這種方法雖然簡單和有效，但并不完全適合學生的特點。對于模仿力較差的學生來說，有些英語音素及發音部位很難說清楚，模仿時有一定難度，光靠模仿教師的嘴型是不夠的；對于教師而言，很多發音方法和發音技巧也很難講清楚。在這種情況下，利用簡筆畫來輔助語音教學，則事半功倍。教師在黑板上寥寥幾筆，把舌位及唇形的變化勾勒出來，學生就能一目了然，模仿時可以參照，就能很快掌握發音的方法和特點，發音時就比較準確了。

利用簡筆畫輔助詞匯教學 詞匯是英語學習的一個重點，只有記憶大量詞匯，才能為以后的學習打好基礎，否則閱讀和聽說書寫教學都無法順利進行。但詞匯也是一個難點，靠教師枯燥地講解，學生機械地記憶，只能導致教師累，學生失去興趣。針對小學生活潑好動及好奇心很強的特點，利用生動有趣的簡筆畫幫助學習詞匯，可以使學生對所學單詞的詞義一目了然，不僅能把詞義表達清楚，而且避免了教師的中文解釋，從而激發學生的興趣，增強記憶效果。

在學習一些實物名詞，如水果類apple、orange時，教師可邊讀邊在黑板上用幾筆畫出該詞對應的實物，學生看了就能明白詞義，而且印象深刻；在學習一些動物類名

詞，如panda、rabbit時，也可以用此類方法進行教學；在學習有關天氣的新詞，如sunny、rainy等時，可以仿照電視天氣預報節目中的圖標，利用簡筆畫將事物的特征呈現在黑板上，讓學生明白單詞的意思，然后通過朗讀，幫助學生加深記憶。

在學習一些近義詞時，利用簡筆畫來區別它們的異同，有利于學生學得快，記得牢。如smile與laugh這對單詞，雖然意思相近，但還是有區別的，如果口頭解釋，很難讓學生加深了解。用簡筆畫，只要簡單幾筆，就能通過形象生動的圖案，讓學生很快明白它們的區別：smile是微笑，嘴是緊閉的；而laugh是大笑，嘴張開的。這種教學方法比教師的口頭講解效果好得多。

對于一些介詞的區別，如on、above等，利用簡筆畫教學效果也很好。教學時，只要畫一張課桌和幾個簡單的物體，通過表示它們之間的位置關系，讓學生明白其意義以及區別。在總復習時，可以故意畫錯物體的位置，要求學生更正，通過師生互動，調動學生的積極性，實現教學效率提高的目的。

對于反義詞的學習，如果讓學生死記硬背，很難激起他們的記憶興趣，效率很低；如果利用簡筆畫輔助教學，就很容易吸引學生的注意力，通過形象對比，使得反義詞之間的相異之處生動地呈現出來，給學生以深刻印象，效果很好。

利用簡筆畫輔助語法教學 語法教學一般先由教師講解，然后通過大量的重復訓練達到讓學生掌握的目的。這種機械枯燥的教學方法形式單一，也容易讓學生失去興趣，效率很低。運用簡筆畫教學，可以創設一種真實的情境讓學生感受，使枯燥無味的句型和語法學習變為直觀具體形象的語言交際活動，從而充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

如在學習形容詞的比較級和最高級時，可以先在黑板上簡筆畫畫上幾個大小不一的盒子，然后說：“The first box is bigger than the second.The second box is bigger than the third.The first box is the biggest.”通過對比，學生很容易明白其中的意義，獲得事半功倍的效果。

在教學各種時態，如一般現在時和一般將來時的時候，可用簡筆畫表示出一個人正在吃蘋果（The boy is eating an apple）和正要去吃蘋果（The boy is going to eat an apple）的情形，把抽象的知識變得具體化，讓學生通過圖形進行比較，深刻理解和快速掌握，既活躍了課堂氣氛，又提高了課堂效率。

利用簡筆畫進行聽說教學 聽說能力的培養是英語教學的主要目標之一，以前是通過學生朗讀課文和生生對話來實現。朗讀課文的缺點是過于機械，而且缺乏交際。生生對話的缺點是由于學生年齡小，沒有可參照的東西作為依托，容易中斷。這兩種方法都是枯燥無味的重復訓練，學生沒有興趣，效率低下。

利用簡筆畫教學，教師可根據課文的主要情節，把課文分成若干小段，然后把各部分的情節內容，用簡筆畫形象地表現出來，讓學生依據簡筆畫進行看圖說話。這種方法既可以讓學生自己復述課文，也可以讓幾個學生進行對話，非常靈活。不僅能激發學生的興趣，鍛煉學生的口頭表達能力，而且能鍛煉學生的交際能力，發展學生的想象力，大大增強課堂教學效果。

利用簡筆畫對學生進行作業評價 傳統的作業評價方式是用對錯來體現，這不僅失去客觀公正性，也不利于調動學生的積極性。因此，英語新課程標準強調對學生的作業評價方式應該多樣化。根據這一要求，在對學生的作業進行評價時，可充分發揮簡筆畫的作用。當學生的作業整潔又準確時，可在作業下面畫上一個卡通人物的笑臉；當學生作業潦草而又馬虎出錯時，就在下面畫一個悲傷的頭像。這樣不但改變了過去那種單一的對錯評價方式，給學生以新鮮感，而且能使學生在欣賞教師對自己的評價中增強自信心，認真完成作業，提高作業的質量。

3 簡筆畫應用時要注意的幾個問題

簡筆畫雖然是小學英語教學中一種有效的教學輔助手段，但不是唯一的，要充分發揮其輔助作用，還應注意以下幾個問題。

要注意發揮學生的主體作用 新課標要求以教師為主導，以學生為主體。那么在運用簡筆畫時，就要注意發揮學生的主體作用，教師千萬不要只顧自己在黑板上畫，讓學生在下面看。在某些情況下，除了教師畫以外，還可以讓學生根據對教學內容的理解，上臺用簡筆畫來表示，做到圖文結合、加深理解。這樣有利于拓寬學生的想象空間，鍛煉學生的思維能力，使學生養成積極思考問題的良好習慣，提高學習質量。

要根據實際情況靈活應用 由于教學內容不同，教學對象存在差異，因而在應用時要視情況而定，使簡筆畫服務于大多數學生，讓全體學生在簡筆畫教學中學得輕松、學得快速、理解深刻，最有效地接受知識。

要動態使用 簡筆畫雖然簡便，但如果等教師畫好后再讓學生觀看和訓練，就容易浪費教學時間，使課堂氣氛變得沉悶，使學生處于被動狀態。最好的方法是依據教學需要，正確把握時機，邊畫邊講，邊講邊與學生互動，以便學生時刻集中精力、主動學習，讓課堂始終處于活躍狀態；也可以先講后畫，以便讓學生進行知識的歸納和綜合。如在教學五官的單詞時，可在黑板上畫出一個人頭，邊朗讀眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等單詞，邊用簡筆畫畫出圖像。

要快速簡單 小學生的注意力容易分散，集中精力聽講的時間比較短。因此，在使用簡筆畫時，不要求仔細地臨摹寫實，也不要求精雕細刻、添枝加葉，只要求根據教學需要，干凈利落地畫出一種達意傳神的簡單圖示就可以了。如果畫得過繁過細，就容易產生畫蛇添足的問題，既浪費教學時間，也不利于吸引學生的注意力，其效果也適得其反。

要重點突出 簡筆畫要能直觀地說明教學目的，讓學生一目了然，一眼就能看出所要表達的意思，使學生易于掌握重點、化解難點。要做到這一點，就需要教師具備扎實的簡筆畫基本功，上課時能在幾秒內畫好。如在學習“This is my family”時，課堂一開始，就快速簡單地把爺爺、奶奶、 爸爸、媽媽和一個小朋友的圖畫呈現在學生面前，接著指著圖介紹。這樣既使課堂結構緊湊，又能把學生的注意力集中到教學中。

要與其他教學手段與教具配合使用 簡筆畫作為一種教學手段，只有與其他教學手段與教具，如肢體語言、多媒體技術、實物等配合使用，才能豐富課堂教學，多方面調動學生的感官共同參與教學過程，消除疲勞，更好地調動學生的積極性。因此，教師應認真分析教學內容，充分考慮學生的實際，讓簡筆畫與各種教學手段協調使用，最大限度地發揮簡筆畫的積極作用。

4 結語

總之，簡筆畫是一種富有潛力的教學手段，易學易畫，省時省力。如能恰當合理地運用，不但能優化教學結構，豐富教學手段，激發學生學習英語的興趣，而且能夠通過創設愉快的教學情境，促進學生深刻理解，因而具有重要的教輔作用。