小學數學高效課堂研究

熊興燕

摘要：高效課堂構建的意義就是為了促進學生的終身發展， 它所遵循的理念就是為學生的終身發展打下堅實的基礎。因此，在教學過程中，教師要將目光放長遠， 從學生的未來發展著手， 讓學生對學習產生濃厚的興趣和熱情， 想學習、 愛學習、 認真學習。 并且， 通過多種方法引導學生， 讓他們掌握科學的學習方法， 成為會學習的一代新人。

關鍵詞：小學數學；高校課堂；研究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0111-01

1.充分發揮在學生的主導作用

在小學數學教學過程中， 教師對教材研究的深入程度極大地影響著課堂教學活動中的質量及學生對知識的掌握度。 對此， 教師在進行授課時， 要明確小學數學高效課堂的基本點是深入研究教材， 要熟讀教材且深入教材內容， 仔細研究教材的重難點，對學生的學習要起著導向作用，指導他們積極主動學習。 教師在對教材進行研究與深入時， 可以通過這三條途徑提高整理教材的質量： 熟悉教材、 設計教材、整合教材。教師在資料的整合上， 可以運用多媒體技術設計一系列動畫效果， 合理建設教材知識體系， 將教材與情境高度融合。 這樣不僅有利于學生對知識要點的理解與把握， 更能構建高效的小學數學課堂教學，把對教材的整理與研究發揮到極致， 強化課堂教學效果。同時教師充分發揮在小學數學課堂活動中的主導作用， 合理有效地指導學生積極主動學習， 讓學生做真正意義上的學習的主人， 進而全面提高全體學生的學習效率。

2.教學中激發學生學習興趣

小學生有著強烈的好奇心， 這種對周圍事物的好奇心正是推動學生主動認知的內在動力。為此在教學中， 教師要充分利用學生的這一心理特點， 巧妙地運用問題來制造懸念， 引發學生的認知沖突， 以問題來打開學生思維的閘門， 從而激起學生強烈的探究動機， 使學生主動而積極地參與到數學認知活動中來。數學學科具有很強的操作性與實踐性， 新課改更加重視數學的學科特征， 提出了在做中學的數學教學理念。 這樣既符合小學生好動的天性， 手腦并用， 能夠激活學生的思維，同時又更加符合數學的學科特征，更加利于學生數學素養與綜合能力的整體提高。

3.設計實踐活中有效提高學習興趣

新課標指出： "現實生活中蘊含著大量的數學信息， 數學在現實世界中有著廣泛的應用； 面對實際問題時， 能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時， 能主動的尋找其實際背景， 并探究其應用價值。" 當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時， 學生對學習才會是有興趣的； 當學習材料與學生的現實生活密切結合時， 數學才是活的， 才會富有生命力。巧妙設置與學生的生活環境、 知識背景密切相關的學生感興趣的問題情境， 激發學生的好奇心和探究知識的內在動力， 創設自主參與的條件， 激發和培養學生的學習興趣， 使學生樂意投入到現實的探究性教學活動中去， 同時消除學生對數學知識抽象、 枯燥的認識， 從而增強他們學習數學的興趣，使教學活動充滿活力與情趣， 讓學生在快樂小學習數學。

4.幫助學困學生建立學習數學的自信心

在課堂上對學困生給予特別的關注。 對這部分學生， 僅僅靠口頭鼓勵， 幫助他樹立自信心是不夠的。 由于他們的基礎太差， 上課時， 即使再降低知識的起點， 他們也如同聽 "天書" 一般。實際上， 教師在上課時也不可能為這一部分學生過多地降低全班授課的知識起點。因此， 在課堂上， 我經常有意無意把比較簡單的問題留給他們回答，使他們覺得還有能聽懂的，從而增強求知欲望。反饋練習時， 我常常時出兩種題， 要求大部分的學生做完所有的題目，而學困生只要做一組就可以了。這樣對不同的學生，要求的標準就不一樣， 使學困生能接受并且基本上能跟上班級整體的節奏。在我巡視學生做題時， 主要關注學困生， 并及時給予輔導， 幫助他們解決做題過程中遇到的問題， 使他們一節課下來有所收獲。長此以往， 他們就樹立了 "我也可以學好數學" 的自信心。對于數學教師來說， 即使教學水平再高， 面對情況各異的學生， 課上也是很難做到既讓優等生 "吃飽" ， 又讓學困生 "消化" 得好的。因此， 對學困生必須予以補課。補課是課堂教學的延續， 補課是教師的職責， 補課是教師對學生愛心的奉獻。 當然這個補課絕不是不加分析地留一大片了。 而是基于是學生的基礎不好還是貪玩， 或者是行為習慣不好進行 "對癥下藥" 。

5.促進學生將知識轉化為能力

學以致用是教學的最終目標， 衡量課堂教學成敗的一個重要標準不是看學生記住了多少公式與概念， 而是要看學生能否運用這些知識解決現實問題， 能否將所學知識轉化為能力。 我們的數學教學也不能只是局限于教材知識的傳授， 更重要的是要將學習的視野引向寬廣的生活空間，引導學生運用課堂所學知識解決現實生活問題， 將學習與運用結合起來， 讓學生通過實際問題的解決加深對知識的理解，實現知識的正遷移， 提高學生的實踐水平與創新能力，這正是高效課堂的核心所在。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。 為了提高課堂教學的高效性， 我們必須本著 "一切為了學生的成長" ， 以教學理論作指導， 經由自己的不竭實踐， 不竭總結， 不竭完美和立異， 真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。

參考文獻：

[1]余文森.有效課堂教學的基本要素[J].教育發展研究，2007，40

[2]伊麗莎白·瓊斯，約翰·尼莫.生成課程[M].周欣，等譯.上海：華東師范大學出版社，2004，20