物理實驗教學有效性的探究思考

繆亞軍

【摘 要】實驗探究過程是學生理解物理規律之前的關鍵環節。實驗探究真實可靠有助于學生領悟規律內涵，從感性認識順利上升到理性認識。然而在當前的物理實驗教學中，注重表面形式，探究模式拘泥于課本之中。實驗教學缺乏感染力導致低效、無效的探究現象較為普遍，嚴重影響了實驗功能的發揮。本文結合實例，簡單談了幾點提高實驗教學有效性的策略和方法。 【關鍵詞】物理教學；實驗活動；有效性

隨著新課改的不斷深入，實驗教學在物理教學活動中的地位已經毋庸置疑，越來越多的教師開始重視實驗教學活動。然而在充分肯定實驗教學地位的同時，由于理念和方法沒有及時更新，導致現如今很多的實驗教學的有效性存在著相當大的問題，采用傳統的理念和模式開展實驗教學活動的現象比比皆是。因此，我們不但要重視實驗教學活動，更要掌握提高實驗教學有效性的方法和策略，這樣才能真正地發揮實驗的價值與功能。

一、把實驗課堂還給學生

大多數的教師在實驗課堂上都喜歡采用演示實驗模式，對于教師來說，演示實驗可以避免兩個“風險”，一是學生不按照實驗步驟進行操作，導致實驗失敗和實驗儀器的損壞，二是實驗結論與預期不符，產生偏差，影響實驗教學效果。事實上，學生在實驗課堂上應當是真正的主體，如果被剝奪了實驗機會，就難以在實驗中獲得知識和能力的提升。要想把實驗課堂還給學生，需要我們在課前有充分的備課準備。在實驗活動開始前，教師可以帶領學生進行認真的預習，深刻理解實驗原理，熟知實驗步驟和操作方法，如果條件允許，還可以帶著學生來到實驗室進一步熟悉了解。這樣做到有備無患，學生走進實驗課堂，自己動手正式開展實驗探究的時候，就可以盡量減少失誤，保證實驗活動的成功率。例如，在做分子引力的實驗時，如果按照傳統的方式由教師這樣來操作：取兩塊純凈的鉛塊，將它們壓緊連成一塊，然后在下面掛上重物。這時候，會發現兩塊鉛塊依然緊緊地吸在一起沒有分開。實驗簡單，教師自己操作時間短暫，效果突出。但學生參與少，實驗過程過于平淡，難以激起學生的熱情。如果我們改進實驗模式，將實驗過程還給學生，引導學生將鉛塊下面掛的重物進行分解。學生自己動手，先掛上50克的鉤碼，然后再增加到100克、150克……這樣不斷地加重，每一次重量增加時，學生都會擔心這次會不會將鉛塊分開，而當重量不斷增加，鉛塊依然不動時，學生的興趣就會變得越來越高漲。這樣經過一個簡單的改進創新，原本平淡無奇的教師實驗就會變得有趣的多。學生主動參與實驗，手、腦、眼并用，不僅對實驗活動產生了濃厚的興趣，也對分子具有引力的結論留有更深刻的印象。即使學生在實驗中出現錯誤，只要積極分析學生出錯的原因，在錯誤中進一步挖掘教學資源，同樣能提升實驗教學的效果。

二、注意演示實驗創新技巧的運用

演示實驗是物理規律新授課上最重要的實驗模式，通過課堂演示可以幫助學生盡快建立物理情景，引入基本概念，理解物理規律內涵。教師操作演示實驗可以保證實驗達到預期效果，提高課堂效率。然而，很多教師在進行演示實驗的時候往往缺乏創新技巧的運用，只是按部就班地按照教材要求進行實驗操作，這樣機械化的演示實驗往往在教學效果上收效甚微。教師在進行演示實驗的時候，不必局限于教材演示實驗的設計模式，要根據具體的實際情況對實驗活動進行改進和創新。例如，在研究交變電流能夠通過電容器和電容器對交變電流的阻礙作用時，按照課本的實驗設計如圖。對比甲乙兩圖燈泡的發光情況，可以演示交變電流可以通過電容器，而直流電不能通過電容器?？蓤D乙并不能說明電容器對交變電流有阻礙作用。教師可以創新實驗的電路設計。如圖所示，可以與電容器并聯一個開關S1， 引導學生觀察開關S1閉合前后燈泡亮度的變化。這樣一個小小的簡單創新就明顯的體現出電容器對交變電流的阻礙作用，極大的提升了演示實驗的效果。

三、努力增加實驗活動的探究性

探究性是實驗活動最重要的特征，而在實驗教學中培養學生的探究能力也是它的重要功能之一，為此，在進行實驗教學的時候，教師要努力增加實驗活動的探究性，讓學生在實驗過程中能夠擁有更多的思考和探究的機會，這樣才能更好地彰顯實驗活動的價值。例如，在用伏安法測電源電動勢和內阻的實驗中，按照傳統的實驗方式，常常會同時用伏特表和安培表來進行實驗。為了增加實驗的探究性，教師可以讓學生思考一下，能不能只用一個電流表或者電壓表來完成實驗？問題提出以后，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行實驗方案的設計，并畫出電路圖。這樣一來，原本很簡單的實驗活動就變得更有思維性和探究性了，而學生在設計實驗方案的過程中也會有更多的收獲。

四、積極開拓課后實驗課

雖然很多的物理實驗都需要專業的實驗器材，需要在實驗室內完成，但同時也有很多具備在課下完成的實驗，有些實驗甚至通過自制的實驗器材都可以完成。因此，并非只有實驗室才能開展實驗課，教師也可以鼓勵學生在課后進行實驗活動，鼓勵學生利用自制儀器在家里開展一些家庭小實驗，例如，在學習“超重與失重”時，教師可以布置學生課后用易拉罐觀察超失重現象，指導操作方法。首先在靠近易拉罐底部側面的位置打一個小孔，用手指堵住小孔以后向其中灌滿水，當手指移開，水不出意外地從小孔中噴出來。但如果站在一個較高的位置，讓易拉罐做自由落體運動，這時候會發現水不再從小孔中流出，這樣一個簡單易行的家庭小實驗可以充分說明失重的現象。比起實驗室中的實驗活動，這種家庭小實驗更加靈活有趣，更容易引起學生的興趣，同時對學生的創新能力的培養也大有裨益。

總之，實驗活動的有效開展要求教師必須要打破傳統觀念的桎梏，要敢于對實驗教學模式進行創新，將學生放在實驗活動的主體位置，以學生多方面能力的培養作為實驗活動的目標，這樣的實驗教學才能更好地彰顯實驗課的價值，才能稱為真正地有效實驗，才能促進物理教學活動更好地向素質教育目標邁進。

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