農(nóng)村高中學(xué)生語文個性化閱讀的現(xiàn)狀及對策

劉文通

【摘 要】受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，農(nóng)村閱讀教學(xué)長期以來并不能取得理想的效果，教學(xué)形式死板，內(nèi)容單一，學(xué)生的基本閱讀需求與學(xué)習(xí)需要無法得到滿足，學(xué)生的個性發(fā)展受到較為嚴(yán)重的束縛。文中將對農(nóng)村高中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中存在的主要問題予以簡述，并探提出開展個性化閱讀的有效對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；高中語文；個性化閱讀；現(xiàn)狀；對策

語文素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展中不可缺少的綜合素質(zhì)之一，高中階段是學(xué)生個性成長、思想觀念發(fā)展、成熟的重要階段，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其作用，實現(xiàn)對學(xué)生個性與思想的教育。但是當(dāng)前農(nóng)村高中個性化教學(xué)開展的效果并不理想，對這一問題展開探究有著極為重要的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村高中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中存在的主要問題

（一）學(xué)生的閱讀量普遍較少

在很多農(nóng)村地區(qū)，家長經(jīng)常會向孩子灌輸考上大學(xué)、改變命運的思想，在這種思想與應(yīng)試教育思想的雙重影響下，高中學(xué)生往往會錯誤的認(rèn)為應(yīng)對高考是學(xué)習(xí)的主要目的，而在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生只重視教材上的文章以及高考中可能涉及到的文章類型，如小說、記敘文等，而散文、現(xiàn)代詩歌等考試中很少涉及到的文章類型卻往往被學(xué)生所忽略。一些學(xué)生雖然在散文、詩歌等方面顯示出了較大的興趣或者才能，但是由于閱讀這些文章無益于高考成績的提升，他們的興趣被扼殺，個人才能與潛力都無法得到挖掘與發(fā)展。

（二）閱讀教學(xué)的方法較為落后

農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展相對落后。教師為了追求教學(xué)進度，仍按照原有方法開展課堂教學(xué)，將自身作為課堂的主導(dǎo)，直接將閱讀知識介紹給學(xué)生，在課堂上學(xué)生很少有獨立思考的時間與空間，他們的閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出極為被動的狀態(tài)。另外，教學(xué)內(nèi)容也相對枯燥，教師僅僅將教材當(dāng)中涉獵的重點文章為學(xué)生進行詳細(xì)的講解，或者將與考點相關(guān)的文章進行講解，而沒有充分考慮學(xué)生的興趣愛好與個性需求。

（三）教學(xué)中對答案的依賴性較強

在做閱讀練習(xí)時，很多教師都將閱讀答案作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在思考或解題的過程中也會對標(biāo)準(zhǔn)答案產(chǎn)生依賴感，緊緊圍繞標(biāo)準(zhǔn)答案進行思考。課堂上即使有學(xué)生提出了新的思路或是想法，也會被老師否定，學(xué)生在課堂上不能根據(jù)自己的閱讀感受暢所欲言，思維局限性較大，長此以往，他們的個性發(fā)展將被嚴(yán)重束縛。

二、農(nóng)村高中學(xué)生個性化閱讀開展的基本對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是開展個性閱讀的必要前提與基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)當(dāng)意識到閱讀教學(xué)開展的主要目的不僅是應(yīng)對高考，而是要促進學(xué)生語文素養(yǎng)以及綜合能力的提升。在閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)改變原有的教學(xué)方法，使學(xué)生的興趣能夠得到滿足。首先在閱讀材料的選擇上，除了考試中常常涉及到的記敘文與小說等體裁外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的詩歌及散文等類型的作品，拓展學(xué)生的閱讀面以及閱讀量，讓學(xué)生有機會感知不同類型文章的特點與魅力。其次，在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)生動化的情境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。最后，教師要給學(xué)生主動探究與學(xué)習(xí)的機會并對學(xué)生予以客觀的評價與鼓勵，教師的激勵能夠使學(xué)生樹立自信心，并對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）維護學(xué)生的主體地位

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生主體地位的維護，一方面，教師要讓學(xué)生敢于在課堂上提出自己的看法與見解。教師要轉(zhuǎn)變自身角色，成為課堂的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，在進行閱讀練習(xí)時，教師不要以標(biāo)準(zhǔn)答案為核心，而是應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生自身的閱讀感受，鼓勵他們提出獨特的見解。當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時，教師應(yīng)當(dāng)對其予以表揚，并耐心解答學(xué)生的問題；如果學(xué)生在課堂上提出的問題或看法不恰當(dāng)，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的勇氣予以鼓勵，而不要對學(xué)生進行批評，適當(dāng)?shù)墓膭钅軌蛟黾訉W(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣與信心，從而更加積極的進行思考與發(fā)言。另一方面，教師要加強自身與學(xué)生之間的交流與互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，教師應(yīng)當(dāng)放低姿態(tài)，與學(xué)生之間形成良好的關(guān)系，了解學(xué)生的閱讀興趣與愛好，了解他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并耐心解答。在課堂上教師可以利用合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)模式拉進學(xué)生與學(xué)生之間的距離，學(xué)生之間的交流能夠激發(fā)彼此的思維，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。

（三）讓閱讀教學(xué)貼近生活

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的增強文章與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識到閱讀學(xué)習(xí)與自身生活是緊密相關(guān)的，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而使其更好的參與學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置與閱讀內(nèi)容相關(guān)的題目，讓學(xué)生根據(jù)自身生活的感受進行仿寫或者續(xù)寫，例如在講關(guān)于父親的文章時，教師可以讓學(xué)生寫出自己對父親的感受或者和父親之間發(fā)生的事，這個過程中學(xué)生的寫作能力與閱讀能力都將得到有效提升。除此之外，在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的課外閱讀文章，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將其與教材或試卷中的文章內(nèi)容進行對比，這個過程能夠增加學(xué)生對閱讀技巧、文章內(nèi)容以及文章寫作特點等內(nèi)容的理解與認(rèn)知，同時讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣，將閱讀學(xué)習(xí)拓展到生活中。

結(jié)語

閱讀是高中語文教學(xué)中的重難點內(nèi)容，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，農(nóng)村語文應(yīng)當(dāng)開展個性化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀量，促進學(xué)生的思維能力、理解能力等方面的發(fā)展。在個性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、維護學(xué)生在課堂上的主體地位，并讓閱讀教學(xué)更加貼近生活。

【參考文獻】

[1]徐賀勤.放飛想象的翅膀——高中語文閱讀教學(xué)的個性化閱讀[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）

[2]汪錢萍.略談高中語文個性化閱讀教學(xué)[J].中國校外教育，2015（31）

[3]潘元鑑.高中語文個性化閱讀教學(xué)的探討[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016（05）

本文是廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃《新課改背景下賀州市農(nóng)村高中語文個性化解讀文本有效指導(dǎo)策略研究》課題研究階段性成果，課題立項編號：2015C239。