小學語文課堂教學中小組合作學習

包汝芬

【摘 要】在合作學習中學生可以增強合作的能力和互助的美德，同時也在具體的學習過程中減輕教師的教學負擔，提高學生學習的效率。通過合作小組的學習讓學生有了合作意識、合作精神、合作能力，更能提高他們的學習成績。

【關鍵詞】小學語文；教學；合作學習

國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的題為《教育——財富蘊藏其中》的報告中，提出了現代教育的“四大支柱”：學會學習，學會做事，學會合作，學會生存。《基礎教育課程改革綱要》提出了基礎教育的課程改革的具體目標：改革課程過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。為了有效的開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。

一、要培養學生的獨立思考問題的習慣

合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。再交流時就有的放矢，各抒己見，而不會泛泛而談。這樣的討論才會深刻，形成的印象才會牢固。但是，這一切成立的基礎就是：學生要獨立思考。合作學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，并且還能獲得不同程度的發展。由于學生長期受教授新知識習慣的影響，學生只能被動的接受知識，他們不習慣也不主動思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達。這就要求教師在平時的教學中應耐心扶助，營造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說、有笑、書聲朗朗、議論紛紛。教師應以鼓勵為主，肯定長處，保護他們提問的熱情，如：“你敢于提出問題就是好樣的，這說明你動腦子去思考了”，“你提的問題很有深度”等。如果遇到學生沒有問題或者討論的不夠積極時，教師應有意識的去與學生交換角色，提出重點問題，如“你們沒有問題，那老師提出個問題，看你們能不能回答”。這就要求他們在獨立思考時還要發揮小組合作精神。讓學生自由討論，嘗試解答。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維處于積極活躍的狀態，激發了學生思考的欲望，培養了學生思考的習慣。

二、要培養學生合作學習的習慣

新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。因為在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。要提高小組合作的有效性，首先要做好小組的組織工作，創造合作學習的組織基礎。關于分組，改變以往按前后桌四人為一組的形式。小學生年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特點等方面存在著差異，所以學習小組應靈活組合，因人制宜，成員的構成要考慮學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人，甚至是專提反方意見的“反對人”等，定期進行角色輪換，調動學生積極性。其次，要融洽個體與群體的關系。針對小學生自我表現欲強烈、缺乏合作能力的弱點，教師應該教給訓練和提醒學生使用合作學習的方法。要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種虛心的態度接受別人的正確意見。再次，要教給學生小組合作的方法，提高小組合作質量。在小組合作學習中，教師要指導學生探究形式，來有效地開展小組的合作學習，通過讀一讀來表達自己的理解，再通過議一議來深化理解。這就需要學生有足夠的團隊意識。通過互相討論，互相反饋，互相激勵，最終樹立出解決問題的思路，達成思想上的共識。匯報時，不應出現“我認為……”的回答，而應該是“我們小組認為……”，若有不同意見時，可以說“而我保留自己的意見，我認為……”。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。

三、要培養學生的傾聽習慣

現在的孩子尋在著一個比較大的問題，就是缺乏耐心，不會傾聽。傾聽的能力如何，關系到合作學習是否更為有效。我們得培養學生專心傾聽別人發言的習慣，教師更需要加強學生傾聽能力的培養，努力讓學生做到：

1.會聽優點。訓練學生聽優點的能力，主要是基于兩方面的考慮：從聽者的角度看，聽優點有利于他們發現他人的閃光點，為自己樹立學習的榜樣；從說者的角度看，聽優點是對他們的一種肯定，有利于培養他們的自信心。這樣的訓練，更能促進學生之間“文明和諧”的人際交往。

2.會聽缺點。訓練學生聽缺點也是從兩方面考慮的：從聽者的角度看，可以通過發現他人的不足之處，避免自己犯同樣的錯誤，培養規范的聽說習慣；從說者的角度看，有利于他們及時發現問題，并加以改正，培養勇于接受他人勸告的品質。通過這樣的訓練，還能促進學生之間互助氣氛的形成，發展“合作精神”。不打斷同學的發言，特別是當同學的發言有錯時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。教師可以在課上經常讓學生說一說同伴的發言有什么好的地方，有哪些錯誤，應該作哪些補充，你有什么好的方法等。

四、要培養學生的競爭習慣

兒童有被人認可的需要。對于小組成員付出的共同努力與成績，我們應該予以認可和表揚，把對小組的獎賞獎給每個人，讓每個學生感受到合作所帶來的喜悅。比如有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，評比“最佳小組”，“最佳合作團體”等。“小組合作”既然有了合作，也就意味著有了任務，當學生完成任務時，我們也可給予適當的評價。于是我在黑板一角開辟了一塊小組評比欄，根據課堂表現給該組獎勵星星。一周下來，獲得星星最多的小組成員，可佩帶“笑臉牌”。那么這樣一來，不僅使學生會努力地并爭取出色地完成老師在課堂上提出的問題，還可以延續到課堂紀律的表現方面。時間一長，學生就逐漸養成了這種良好的習慣，聽寫完馬上坐好。我想這比老師苦口婆心的強調課堂紀律更有時效。在諸如此類的激勵中，學生就會感到小組的成功取決于每個成員的努力，認識到自己對于小組所承擔的責任，使小組內出現互動、互助、互進的局面，學習目光必然會投向集體、投向長遠。

總之，合作學習應該建立在學生已有經驗的基礎上，在學生具備一定前概念的基礎下進行；要給學生一定的時間和空間；對學生學習中遇到的問題，教師要及時加以引導和點撥，不斷激發他們的思維，引發他們新的思考。合理有序地進行小組合作，一定能提高課堂教學的有效性，使教學過程達到事半功倍的效果。