淺議高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略

梁佳

【摘 要】課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)方式，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)中要的組成部分。通過(guò)提問(wèn)，不但有利于師生雙方的互動(dòng)，增進(jìn)師生情誼，而且有利于教師快捷有效地掌握教學(xué)結(jié)果反饋、把握教學(xué)節(jié)奏。本文通過(guò)分析高中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；存在問(wèn)題；提問(wèn)策略

課堂提問(wèn)是高中英語(yǔ)教學(xué)較為常用的教學(xué)方式，亦是英語(yǔ)教師監(jiān)測(cè)課堂教學(xué)效果的有效手段之一。有效的課堂提問(wèn)不但能夠大大激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生的語(yǔ)用技能和運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，有效的課堂提問(wèn)，是提高高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，尤為重要。正如日本著名教育學(xué)家齋藤喜博所言，有效的課堂提問(wèn)是“教學(xué)的生命”。課堂上教師的提問(wèn)雖然具有隨機(jī)性，但是并不是隨便的，尤其是有效的課堂提問(wèn)，是通過(guò)可操作性的組織、能夠吸引學(xué)生興趣的激發(fā)、學(xué)生真實(shí)自然的反應(yīng)等一系列復(fù)雜的行為構(gòu)成的。本文通過(guò)分析高中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效策略進(jìn)行了探討，以期通過(guò)優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化和高效。

一、高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）指向不明。許多英語(yǔ)教師的提問(wèn)并不是一個(gè)簡(jiǎn)短的問(wèn)題，而是一個(gè)包含著諸多小問(wèn)題的復(fù)雜句式，不能清楚、明確地表達(dá)出問(wèn)題的指向，對(duì)于這些缺乏連續(xù)性和層次性的問(wèn)題，學(xué)生不知道孰輕孰重，往往抓不住教師問(wèn)題的重點(diǎn)，回答自然不能令人滿意。比如，教師提出一個(gè)問(wèn)題A，但是A中又包含B、C、D等諸多小問(wèn)題，不僅增加了回答問(wèn)題的難度，不但需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間去思考和組織語(yǔ)言材料，而且增加了學(xué)生的迷惑性，抓不住問(wèn)題的重心。這種指向不明的課堂提問(wèn)導(dǎo)致的最終結(jié)果——要么學(xué)生不知如何作答，采取消極抵抗政策；要么就是教師問(wèn)的和學(xué)生答的“各說(shuō)各話”。這樣的課堂提問(wèn)非但沒(méi)有起到應(yīng)有的實(shí)際價(jià)值，而且容易挫傷學(xué)生對(duì)自身理解能力的自信心。

（二）認(rèn)知性低。由于受到教師自身素質(zhì)和備課壓力較大的限制，現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)認(rèn)知性較低，多以“yes or no”或關(guān)于具體事實(shí)（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物）等簡(jiǎn)單問(wèn)題為主。這些問(wèn)題的答案過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至隱藏于課文教材內(nèi)容當(dāng)中，無(wú)需復(fù)雜的思考，只需簡(jiǎn)單判斷或?qū)ふ遥纯山o出答案。例如，Where and when was the 28th Olympic Games held？How many gold medals did China win in Athens Olympic？Can you list some events for the Summer and Winter Olympics？如果學(xué)生一直長(zhǎng)期處于這種記憶性的低認(rèn)知問(wèn)題之中，其大腦將得不到更好地開(kāi)發(fā)和拓展，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)亦不可能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）自發(fā)問(wèn)題少。自發(fā)性問(wèn)題是成功課堂的表現(xiàn)。自發(fā)性問(wèn)題是學(xué)生在課堂討論或交流中自發(fā)產(chǎn)生、臨時(shí)想起且可以引發(fā)大家共鳴的問(wèn)題，對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平和靈活學(xué)生思維有積極的作用。但是，在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自發(fā)提問(wèn)較少，大多提問(wèn)教師占主動(dòng)地位，學(xué)生只是被動(dòng)回答。而即便是學(xué)生少有的自發(fā)性提問(wèn)，也往往因?yàn)榻處焸湔n過(guò)程中不可能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)這些自發(fā)性問(wèn)題，造成準(zhǔn)備不足，給不出全面而調(diào)理的解釋。由此，高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)成為形式，起不到實(shí)質(zhì)性的作用。

（四）候答時(shí)間短。根據(jù)相關(guān)研究，教師在提出問(wèn)題后等待學(xué)生回答的時(shí)間大約只有一秒鐘，如果一秒鐘內(nèi)學(xué)生沒(méi)有給出答案，教師往往會(huì)為了爭(zhēng)取課堂時(shí)間變換問(wèn)題或提問(wèn)對(duì)象，進(jìn)行下步的教學(xué)安排。如此短暫的時(shí)間學(xué)生根本無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、整理和思考，對(duì)于口語(yǔ)能力較弱的學(xué)生而言，更沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行整理語(yǔ)言材料，給出話語(yǔ)答案。其實(shí)，與其天馬行空、流于形式的提問(wèn)，還不如多給學(xué)生多一些思考時(shí)間和機(jī)會(huì)，等待學(xué)生更加完美的答案，也讓其他學(xué)生在等待的時(shí)間內(nèi)一并進(jìn)行同步思考。

二、提高高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)效率的有效策略

（一）明確提問(wèn)目的。教師的提問(wèn)是帶動(dòng)學(xué)生思維的源泉，因此，教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單、明了，且具目的性。應(yīng)避免無(wú)休止的提問(wèn)和模棱兩可的發(fā)問(wèn)，同時(shí)，提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)性和生活性，讓學(xué)生感到熟悉、親切，興趣十足且有話可說(shuō)。另外，課堂提問(wèn)還應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，既要面向全體學(xué)生，又要兼顧個(gè)體。此外，課堂提問(wèn)還應(yīng)當(dāng)層次分明，對(duì)程度不同的學(xué)生提不同問(wèn)題，滿足不同層次學(xué)生的需求。

（二）留足候答時(shí)間。留足適當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間，是優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的重要策略。候答時(shí)間應(yīng)該根據(jù)提出問(wèn)題的目的、難度而定，過(guò)短的候答時(shí)間會(huì)直接影響學(xué)生的回答質(zhì)量和教學(xué)效果。如著名的教育學(xué)家韋倫所言：“在學(xué)生回答問(wèn)題之前要提供足夠的思考時(shí)間。發(fā)問(wèn)以后，等3-5秒或更長(zhǎng)時(shí)間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維。讓學(xué)生馬上回答問(wèn)題會(huì)明顯減少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互交流”。

（三）深化提問(wèn)內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)的初衷和實(shí)質(zhì)在于提高學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展學(xué)生的思維。因此，課堂提問(wèn)提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)在問(wèn)題的形式、內(nèi)容、難度、學(xué)生回答的伸縮性上綜合考慮，并兼顧學(xué)生的年齡、層次等客觀差異，多設(shè)計(jì)一些可以激發(fā)學(xué)生思考和興趣、內(nèi)容深化具有思考價(jià)值的探究性問(wèn)題。

（四）進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)。學(xué)生的課堂回答同時(shí)也是一種自我表現(xiàn)行為，需要他人的尊重和認(rèn)可。而且，高中學(xué)生心智尚不成熟，自尊心強(qiáng)，情感敏感而脆弱，容易受到傷害。因此，無(wú)論是學(xué)生在課堂上的回答或是自發(fā)提問(wèn)，教師都要用心對(duì)待，并進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定性評(píng)價(jià)。學(xué)生感到民主平等不但愿意與教師交流，而且會(huì)激發(fā)和維持他們參與課堂提問(wèn)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂氛圍的濃郁、和諧和教學(xué)效率的提高。

如果說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)是一門藝術(shù)，那么課堂提問(wèn)正是打開(kāi)這藝術(shù)之門的鑰匙，是一中更為復(fù)雜的技能和環(huán)節(jié)。因?yàn)槠涫强简?yàn)教師駕馭課堂節(jié)奏的能力，需要更高的教學(xué)智慧與應(yīng)變能力。總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。課堂提問(wèn)需要廣大英語(yǔ)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)情潛心研究、精心設(shè)計(jì)。