以生為本提高高中生英語聽力水平研究

許燕紅

摘 要：高中生的英語聽力是“聽說讀寫”四項基本技能之一，也是高考中學生面臨的一個重點和難點。教師要認清影響聽力教學的原因，探索有效方法提高學生的英語聽力水平。文章對提高高中生英語聽力水平的教學策略進行探討。

關鍵詞：高中英語；以生為本；聽力；提高

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0042-01

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出：要以培養語感，培養聽的策略和獲取、處理信息的能力為教學目的，訓練學生排除口音、背景音等因素的干擾；抓關鍵詞，聽大意和主題；預測下文內容；理解說話人的意圖和態度等基本聽力技能。在高考英語試卷中聽力測試共30分，占總分的20%。一直以來，高考英語聽力都是全國高考英語卷Ⅰ的聽力，其難度越來越大，句子變長，聽“弦外之音”的試題變多，因此，常有學生抱怨聽力難且難以提高。下面從學生的角度出發，研究如何引導學生進行聽力訓練，促進學生聽力水平的提高。

一、克服非智力因素的干擾，保證英語聽力的順利進行

英語聽力總是放在考試的一開始，而有相當一部分學生對考試缺乏信心，存在畏難心理等都容易導致學生產生聽力的心理障礙，也即非智力因素干擾。聽的過程是復雜的，而且稍縱即逝。學生最畏懼的尤其是前五段對話，只有一遍，無任何回旋的余地。因此，這部分的失分非常嚴重。教師在平時的聽力教學中，要引導學生養成聽前讀題預測的習慣，一方面分散了緊張情緒，另一方面又為聽力做好準備，做到有的放矢。聽前預測主要預測主旨，確定說話對象、場景及主要內容，為聽力排除冗余信息，集中精力捕捉重要信息做好鋪墊。在聽時，要學會邊聽、邊記、邊選擇，同時引導學生學會舍棄或擱置。一旦出現沒有跟上、沒有聽懂的情況，要果斷放棄，以免影響下一題。

二、以語音為突破口，強化朗讀，提高聽力

聽力理解有賴于通過聽來進行有效的信息輸入，倘若學生對單詞讀音的印象與所聽到的一致，他們就能迅速地獲取正確的信息，進而正確理解所聽到的內容。因此，在聽力教學的起始階段，教師要讓學生進行規范發音的模仿練習，然后在形成正確語音語調的基礎上再進行辨音練習。比如，要求學生模仿對話，短文等。在這個過程中，引導學生發現和識別連貫表達中的語音變化，如重讀、連讀、同化等，并且適當地豐富學生的語音知識，幫助學生突破辨音關。再者，讀與聽息息相關。通過大聲朗讀，學生更容易感受差異，體會快速語流中的各種音變，從而形成正確的語音語調，增強語感。此外，讀也是一種有效的語言輸入方式。通過讀，學生可以獲取大量的知識，積累有關的文化背景知識，為有效理解所聽內容做好準備。在平時的教學實踐中，要注重對學生進行連讀、句子重音、意群劃分的基礎訓練。由此，學生可以通過準確的朗讀和正確的意群劃分，快速獲取并有效地理解句子。通過讀的活動，學生在大腦中儲存了各種句型，各種音、形、義皆備的語言材料。久而久之，在聽的過程中，學生就能做出快速反應，并能及時靈活地從大腦中提取相關的有效信息，這樣學生聽英語的能力就得到了提高，從而也提高了聽力理解的準確率。

三、以詞匯學習為契機，夯實聽的語言基礎

詞匯的學習與積累是所有語言技能訓練的基礎，聽作為五大語言基本技能之一，當然也不例外。在平時的教學中，教師應充分調動學生聽力學習的積極性，要求學生課前預習生詞表，做到知其意，并能讀其音，做好充分的聽前準備。對于聽力材料中出現的高頻詞，教師可將文化背景知識介紹與生詞教學相結合，這樣學生就得以在語境中體會詞匯的意義與用法。對學生來說，擴大詞匯量的最好辦法是多聽、多讀內容風趣、語言表達簡潔的文章。有趣的內容能激發學生聽和讀的興趣，簡潔的語言能幫助學生樹立學的信心。在聽和讀的過程中，常用的單詞自然會反復出現，“眼熟”再加上“耳熟”，自然就能熟記于心。

四、以語篇聽力為中心，加強精聽和泛聽訓練

根據Skinner的教學原則（刺激——反應——強化），如果聽者在聽力訓練中反復接受刺激，就會養成迅速反應的習慣。也就是說，通過語音對大腦的刺激直接反應形成“語言的自然組合”，從而養成直接用英語進行思維的習慣。所以在平時的聽力任務設計中，教師應采用精聽與泛聽相結合的方式。通過反復的精聽訓練，學生可以突破語音難點，辨別關鍵詞句，捕捉語篇中重要的信息。教師在引導學生分析理解偏差及錯誤的原因時，學生的辨音及語篇理解能力將會得到提高。而大量的泛聽訓練可以培養學生把握聽力材料語篇大意的能力，給予學生大量接觸真實、地道語言材料的機會，能夠豐富學生的英語國家文化背景知識，培養學生良好的英語語感，從而提高學生的聽力水平。

五、結束語

總之，聽力水平的提高是一個反復實踐的過程。教師在引導學生聽力訓練的同時要注重培養學生的語言能力，講究聽力策略，這樣才能引導學生走出聽力難的困境，提高聽的能力，為學生的語言交流和跨文化交際打下良好基礎。

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