初中數(shù)學(xué)城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)困生的轉(zhuǎn)變

謝萬紅

摘 要：素質(zhì)教育是面向全體的教育，需關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，那必然學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就成為一個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)問題。在分析初中數(shù)學(xué)城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)生困表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，探究學(xué)困生轉(zhuǎn)變的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)能力

一、初中數(shù)學(xué)城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)困生的表現(xiàn)

（一）對基本概念、定理的認(rèn)識(shí)模糊不清

概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)學(xué)問題分析的基礎(chǔ)，但是在教學(xué)過程中卻又處于教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，主要依靠教師的講解，學(xué)困生在理解概念的過程中，能夠用語言描述概念的內(nèi)容，并簡單地通過式子解釋清概念的含義，但是在概念變式運(yùn)用的過程中，在綜合性問題的運(yùn)用中卻不能靈活地使用概念，靈活地變式地使用概念。同時(shí)，概念的模糊性還體現(xiàn)在，學(xué)生能夠單獨(dú)地使用一個(gè)概念和定理來解決問題，但是對于多個(gè)概念和定理的綜合運(yùn)用則呈現(xiàn)出混亂性。

（二）自學(xué)能力差

新課程背景下，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生基本的素質(zhì)要求，但是學(xué)困生在教材學(xué)習(xí)過程中找不到重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，不能回答教材中敘述的問題。在課前自主學(xué)習(xí)后，不知道自己掌握了哪些內(nèi)容，還有哪些內(nèi)容需要掌握，在學(xué)習(xí)的過程中也提不出問題，不能進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)和知識(shí)的實(shí)踐性運(yùn)用。在課堂上對于同伴提出的問題不進(jìn)行積極的思考，對教師布置的作業(yè)不盡心，簡單地通過從眾和抄襲來完成，不能說明解題的依據(jù)，不能說明運(yùn)用哪些知識(shí)點(diǎn)。

（三）缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

從學(xué)困生的表現(xiàn)來看，一些學(xué)生還是希望通過自己的努力來取得進(jìn)步，獲得好的成績，但是在學(xué)習(xí)方法上卻缺乏科學(xué)性，仍然采用的是模仿、識(shí)記的方法。學(xué)生通常閱讀一遍教材，走馬觀花地看過定理和原理后，就投入題海戰(zhàn)術(shù)中做大量的習(xí)題，遇到不會(huì)的習(xí)題通過看同伴的答案或者問同伴思路進(jìn)行解答，而對于在題目的解答過程中自己遇到了哪些難題，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)自己沒有掌握清楚，自己在解題思路和解題方法上有哪些不足，這些學(xué)生都不進(jìn)行思考只是盲目地進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)效率低，又影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、初中數(shù)學(xué)城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)困生轉(zhuǎn)變的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生的改變需要教師的呵護(hù)和關(guān)注，需要教師和學(xué)生共同建立其學(xué)習(xí)自信心。教師要逐漸改變對學(xué)生的個(gè)人傾向性態(tài)度，做到一視同仁，肯定學(xué)生的努力，保護(hù)學(xué)生的自尊心。對于學(xué)困生提出的相對簡單的問題，或者在課堂上已經(jīng)講過的知識(shí)點(diǎn)，不可因此加以責(zé)備，而要耐心地給學(xué)生進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)積極的態(tài)度。同時(shí)，在實(shí)施差異性教學(xué)的過程中，要注意通過隱性的學(xué)生分層和任務(wù)的分配來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的期中、期末以及年終考核成績對學(xué)生進(jìn)行分層，但是這個(gè)分層只有教師自己知道，然后根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方法進(jìn)行分組，將任務(wù)分配給小組，小組成員在商量的基礎(chǔ)上把任務(wù)細(xì)化分到每一個(gè)學(xué)生的頭上，在這個(gè)過程中必然是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和思維發(fā)展特征進(jìn)行任務(wù)分配，很好地保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

（二）成立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)困生能力的發(fā)展

學(xué)困生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力比較有限并且學(xué)習(xí)效率低，在教學(xué)過程中要建立學(xué)習(xí)共同體，借助同伴共同的知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，小組合作學(xué)習(xí)中是否所有的學(xué)生都在表達(dá)，都在積極地探索，直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展，關(guān)系著課堂教學(xué)效率。例如，在《一元二次方程》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考的問題包括，什么是一元二次方程，一元二次方程在解答的過程中運(yùn)用了已經(jīng)學(xué)過的哪些知識(shí)，在生活中有哪些問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和查找的相關(guān)資料上傳至班級(jí)交流平臺(tái)，并組織學(xué)生進(jìn)行分享和討論，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)分享的同時(shí)，也對學(xué)生的自主探究進(jìn)行了有效的引導(dǎo)。

（三）注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和生成，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和生成是情境教學(xué)開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)堅(jiān)持有機(jī)生成的原則，在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，形成立體化的教學(xué)情境。當(dāng)然，如果教學(xué)情境能夠根據(jù)學(xué)生的思維，在教學(xué)過程中隨著教學(xué)內(nèi)容的開展而不斷深入，形成層次分明的情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入性地研究教學(xué)內(nèi)容，其效果會(huì)更好。例如，在講解乘方時(shí)，可讓學(xué)生討論“一張厚度為0.09mm的紙連續(xù)對折始終是可能的，對折多少次后，所得的厚度將超過你的身高？”學(xué)生討論后，教師再告訴他們結(jié)果，若你的身高是1.63m，則只要對折十五次。這時(shí)學(xué)生會(huì)覺得非常好奇，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)乘方就產(chǎn)生了很大的興趣。

綜上所述，學(xué)困生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)掌握的問題，而且涉及學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心；成立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)困生能力的發(fā)展；注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和生成，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]林海軍.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對策[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007（1）：98-100.

[2]白永瀟，高起萍.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（2）：16-20.

[3]馮榮萍.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育策略探究[J].才智，2013（4）：183.

編輯 謝尾合