授之以漁，還學生一份自信

連淑梅

摘 要：課堂教學中關注學生合作學習是勢在必行的。合作教學有利于充分利用教學資源，高效、低耗、愉快地使學生各方面素質在教育教學活動中得到全面、和諧的發展。

關鍵詞：預習能力；自主；合作；探究學習

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。這明確指出了自主學習的重要性。那么，教師應該如何引導學生自主學習呢？

一、以預習為先，提高自學能力

富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”預習的過程是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的效果，直接影響著課堂學習的效率和自學能力的培養。所以，從低年級開始就要讓學生有步驟地進行課程學習前的預習。

1.完善預習步驟

根據以往的經驗，學生在預習時就是畫畫生字、讀讀課文，即使要求家長簽字，也只有部分學生能認真完成作業，課堂上仍然出現生字不認識、課文讀不熟的現象。分析出現這種情況的原因主要是預習步驟不夠明確，所以我對預習進行了細化。按照“讀、查、思、問、記”五個內容安排了“預習六步驟”。每一個學生都記在書上，按照每一個步驟自學。

（1）讀：把課文大聲讀一遍。

（2）圈：在課文中圈出生字，畫出生字詞。

（3）標：標上每個自然段的序號。

（4）認：認“我會認”生字，說說字形，找出多音字，辨析形近字，組詞。

（5）再讀：把課文讀流利。

（6）三讀，在不懂的地方畫上小問號，或在書上寫出問題。

2.教師精心指導

由于小學生的年齡特點，預習需要教師精心組織、仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學效益的提高。要求具體化以后，我又利用課上的時間專門教給學生預習方法。我選擇兩篇課文，在課堂進行預習，指導學生完成每一個步驟。怎么讀課文，用什么符號畫，怎么做標注，問題怎么解決，一一教給學生。特別是“想”這個環節，我告訴學生先和家長討論，再查找資料，最后解決不了的問題記在書上，在課堂上和同學討論。

3.讓家長了解預習內容，在家給予學生指導

開家長會時，我把預習的重要性和要求向家長做了介紹。這樣，家長可以按照要求進行有效的輔導和檢查，提高學生的自學能力。每次預習后，家長都要簽字，這樣學生的預習作業才能完成得更好。

4.逐漸增加預習內容，制作識字卡

低年級孩子喜歡畫一畫、剪一剪，所以我教學生制作了各種圖案的字卡。漂亮的字卡形狀不一，有可愛的小動物圖案，有大樹、小花，還有生活中的物品。小學生特別喜歡認讀字卡上的生字，而且在游戲中認得更快更好。識字卡上不僅寫有本課的生字，還要寫出識字方法，如，加一加、減一減、組詞、寫句子、猜謎語、編順口溜、近義詞、反義詞、詞語的意思、多音字、形近字、同音字。學生既是在做字卡，更是在學習、積累，也可以體驗到自學的樂趣。

5.采用獎勵的機制激發學生學習的動力

檢查預習作業時，對能采用多種方法識字的學生、提出有價值的問題的學生、課文朗誦流利的學生都進行獎勵，如，漂亮的小粘貼、我最棒粘貼、小水滴，以此來鼓勵學生掌握更多的自學方法，提高自學能力。如，獲得小水滴的同學就成為班級的舉牌手（放學時舉班牌）。我班的楊×成為舉牌手以后，家長用錄像機記錄了他在放學時的整個過程。

6.開展一些競賽活動，檢查自主學習的成果

如朗讀比賽、查字典大賽和識字大王競賽，為獲獎同學頒發獎品，培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，提高識字效率。

有了課前的充分預習，學生課堂上的交流就會更充分，思考會更深入，會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內容，讓探究學習更深入、更有效，同時培養了學生的自學能力，讓學生養成良好的學習習慣，終生受益。

二、合作探究學習，還學生一份自信

“合作學習”是新課標大力倡導和推行的一種學習方式。它給學生提供了自主合作學習的機會，真正放飛了學生的思想，培養了學生團結合作的精神和自主探究的意識，在交流互動中培養了學生良好的聽說態度，提高了學生的口語交際能力。在學生充分預習的基礎上，開展合作探究學習會更有實效性。

1.合作探究的內容與方法

針對低年級教學重點，我把合作學習落實在識字教學中，進行識字方法的探究，提高學生的識字能力。學生預習后，互相交流識字方法、互相認生字、互相讀課文，可以提高學生的識字能力，鞏固識字效果。

2.明確學習要求，培訓組長

把學生按照好、中、差進行合理的分組后，對組長進行培訓。組長首先明確合作學習內容，記在語文書上，再選擇學習方法，比如，認生字，可以逐個認，可以搶答，還可以打亂順序。又如，讀課文時，可以一人一段，可以分角色讀，還可以表演讀。組長帶領組員根據每個學生預習的內容進行選擇，在互相交流的基礎上，選出比較好的識字方法準備介紹，并安排好匯報順序。

3.充分發揮教師的指導作用

由于低年級學生在剛剛進行合作學習時，會出現很多問題，所以教師要充分發揮指導作用，幫助出現問題的小組解決問題，指導其采用適合自己小組的方法。每個小組學習進展的情況、需要展示的內容、出現的一些問題，教師都要做到心里有數。每次的合作學習我都給學生充足的時間，有時會占用一節課，這樣不僅我可以參與到每一個小組的活動中進行指導，也不會使合作學習流于形式。

4.學習內容明確，形式多樣，提高識字效率

課堂上，先由小組長帶領大家輪番讀音、認字形、找朋友。如果遇到不認識的字，組里的伙伴提醒再認一認。接著大家一起討論識字方法，你啟發我，我點撥你，取長補短、共同學習、共同進步。最后全班交流獨特的、有效的識字方法。學生在交流中互讀、互說、互問、互評、表演、游戲，每個學生都能參與其中。如此一來，學生在小組內互教互學、其樂融融。

5.給學困生更多的機會

我要求組長給學習有些吃力的學生多一些時間、多一些機會，教會他們認字、糾正讀課文時的錯誤。由于匯報時每個學生都要參與，如果出現不會認字、不會交流的情況，就會影響到小組的成績，所以小組學習時出現了“好帶差”“好教差”的良好局面。在大家的幫助下，讓每個組員都能掌握每一個生字。

6.將競爭機制引入合作學習中

小組學習動作快、先完成學習任務、識字方法比較多的小組將有展示的機會。對于低年級學生來說，他們有強烈的表現欲望，所以，我把到前面展示、小組朗讀當做獎勵的手段。被選上的小組成員興奮極了，沒被選上的也都躍躍欲試。這樣促使每個小組的每一個成員都能積極參與學習、討論。

古人曾指出“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，才能確保學生的主體地位，才能實現教師從“教”到“教會”到“不教”、學生從“學”到“學會”到“會學”的目的。總之，在低年級語文教學中，采用自主、合作、探究的語文學習方式，提高了學生的能力。只有充分相信學生，給學生創造自主學習的機會，授之以漁，才能使學生真正成為學習的主人，體會到學習的樂趣。

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編輯 高 瓊