校內課程資源，教學的最佳“配角”

孫海燕

摘 要：小學科學是一門綜合性課程。小學科學課程所涉及的內容非常廣泛，包括物理、化學、生物以及地理等各科知識。學好小學科學知識會為學生今后學習物理、化學、生物以及地理等各科知識奠定堅實的基礎。然而現(xiàn)階段，由于受到小學科學教材局限性的影響，造成小學科學教學成果不夠顯著。鑒于此，開發(fā)小學科學校內課程資源勢在必行。將在理論聯(lián)系實際的基礎上，淺顯地談一些小學科學校內課程資源的開發(fā)途徑。

關鍵詞：小學科學；校內課程資源；開發(fā)途徑

春天來了，風和日麗、百花爭艷、萬物復蘇；夏天到了，驕陽似火、綠樹成蔭、萬物生長；秋天來了，秋高氣爽、碩果累累、萬物成熟；冬天到了，風寒料峭、白雪皚皚、萬物沉睡。為什么在不同的季節(jié)會有不同的天氣、不同的景色呢？汽車在高速公路之上來回疾馳，飛機在藍天白云中來回穿梭，輪船在浩渺大海中乘風破浪……汽車是依靠什么動力在高速公路上來回疾馳的？飛機是根據(jù)什么原理在藍天白云中來回穿梭的？輪船是依靠什么動力在浩渺大海中乘風破浪的？上述這些問題就在我們的生活之中，與我們的生活息息相關。尋找這些問題答案的過程，其實也是科學探究的過程。在小學科學課程教學中，為了進一步充實科學課堂教學內容讓學生更加真切地感受到科學知識就在我們的身邊，要有效開發(fā)校內課程資源。通過開發(fā)校內科學課程資源更進一步地拉近科學與生活的距離，通過開發(fā)校內科學課程資源更進一步地助推小學科學課堂教學效率全面提升。那么，如何有效開發(fā)校內科學課程資源呢？下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，淺顯地談一些小學科學校內課程資源的開發(fā)途徑。

一、特長教師，開發(fā)資源之“生力軍”

在各個學校里總有一些多才多藝的教師，這些多才多藝的教師在成長過程中已經逐漸培養(yǎng)了自己的興趣愛好。在興趣愛好的引領下，這些教師也都有了自己的一技之長。在小學科學校內課程資源開發(fā)的過程中，務必要利用好這些特長教師，讓這些特長教師成為開發(fā)校內科學課程資源的“生力軍”。要充分發(fā)揮這些特長教師的一技之長組建科學興趣小組，讓這些特長教師引領一些對科學有著濃厚興趣的學生走進科學之門。如，可以讓一些擅長航模組裝的教師組建航模興趣小組，可以讓一些擅長標本制作的教師組建標本制作興趣小組……通過讓這些特長教師發(fā)揮自己的一技之長組建科學興趣小組，不僅讓這些“英雄”有了用武之地，而且也為學校校內科學課程資源的開發(fā)開辟了廣闊的途徑。

二、課外圖書，開發(fā)資源之“知識庫”

在各個學校里都建有藏書豐富、功能完善的圖書室。在藏書豐富的圖書室中有許許多多包含科學知識的課外圖書。除此之外，一些學生自己手中也有好多包含豐富科學知識的課外圖書。在小學科學校內課程資源開發(fā)的過程中，一定要利用好圖書室和學生手中的課外圖書，讓這些課外圖書成為開發(fā)校內科學課程資源的“知識庫”。要把這些課外圖書作為學生查閱資料、了解科學知識的知識寶庫，讓這些課外圖書激發(fā)學生對科學的興趣并引領他們踏上科學探究之路。如，在教學蘇教版五年級科學下冊《它們是怎樣延續(xù)后代的》這一單元時，教師要求學生從學校圖書室借閱一些有關這方面的圖書，讓學生通過自主查閱資料深入學習有關這方面的科學知識。這些內容豐富的課外圖書的有效利用不僅讓學生學會了通過查閱資料探究科學知識，而且也為學校校內科學課程資源的開發(fā)開辟了廣闊的途徑。

三、各科教材，開發(fā)資源之“好助手”

在學校開設的各門課程中，有許許多多涉及科學知識的章節(jié)內容。這些涉及科學知識的章節(jié)內容讓學生在學習相關學科知識的同時也了解了一定的科學知識。在小學科學校內課程資源開發(fā)的過程中，一定要利用好各個學科的教科書中涉及科學知識的章節(jié)內容，讓這些教科書中涉及科學知識的章節(jié)內容成為開發(fā)校內科學課程資源的“好助手”。要充分挖掘這些教科書中的科學教學素材，利用這些科學素材將科學教學與其他學科的教學有效地融合起來。通過在這些教科書中深入地挖掘科學教學素材，讓學生真切體會到科學與其他學科之間的密切聯(lián)系。通過充分挖掘這些教科書中的科學教學素材，不僅讓學生感受到科學與這些學科之間的絲絲聯(lián)系，而且也為學校校內科學課程資源的開發(fā)開辟了廣闊的途徑。

四、校內草木，開發(fā)資源之“活標本”

在校園里總會有各種各樣的花草樹木，這些花草樹木會隨著四季的交替呈現(xiàn)出不同的景致。這些在四季呈現(xiàn)不同景致的花草樹木之中也蘊含著各種豐富的科學知識。在小學科學校內課程資源開發(fā)的過程中，務必要利用好校園里這些四季景致不同的花草樹木，讓這些花草樹木成為開發(fā)校內科學課程資源的“活標本”。要充分利用校園內花園里的各種花卉以及綠化帶中的各種樹木，讓這些花草樹木激發(fā)學生對科學的濃厚興趣并助推學生開啟科學之門。仍然以教學蘇教版五年級科學下冊《它們是怎樣延續(xù)后代的》這一單元為例。在教學“不用種子也能繁殖嗎”這部分內容時，教師帶領學生走進了學校的花園，讓學生通過現(xiàn)場觀察知道了一些植物除了用種子繁殖后代以外，還可以用根、莖、葉進行繁殖……通過讓學生觀察記錄這些花草樹木四季的不同景致，不僅激發(fā)了學生對大自然的熱愛之情，而且也為學校校內科學課程資源的開發(fā)開辟了廣闊的途徑。

五、實驗教室，開發(fā)資源之“根據(jù)地”

隨著城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，各個學校都建設了設施齊全的科學實驗教室是學生進行科學實踐，探究科學知識的重要場所。在小學科學校內課程資源開發(fā)的過程中，務必要利用好這些實驗教室，讓這些實驗教室成為開發(fā)校內課程資源的“根據(jù)地”。要充分發(fā)揮這些設施齊全的實驗教室在科學課程教學中的重要作用，讓這些科學實驗教室成為學生實踐科學知識，踏上探究科學之路的一個重要平臺。如，在教學五年級科學下冊《巖石與礦物》這一單元中的“認識常見巖石”這部分內容時，教師將學生帶入了科學實驗教室。在科學實驗教室里，教師讓學生用感官和工具觀察了常見巖石，并讓他們在觀察常見巖石的過程中發(fā)現(xiàn)這些巖石的特征。與此同時，教師也讓學生詳細了解了這些巖石的名稱以及它們在生產、生活中的重要用途等。通過讓學生在設施齊全的實驗教室進行各種科學實驗，不僅為學生搭建了一個實踐科學知識的平臺，而且也為學校校內科學課程資源的開發(fā)開辟了廣闊的途徑。

綜上所述，在小學科學教學中，教師要在立足課本教學內容的基礎上，根據(jù)小學科學課程教學大綱，結合小學科學課堂教學實際，廣泛地開發(fā)校內的課程資源。通過充分利用學校特長教師組建科學興趣小組開發(fā)科學校內的課程資源，讓這些特長教師成為校內科學課程資源開發(fā)的“生力軍”；通過充分利用各種課外圖書構建科學探究知識書庫開發(fā)科學校內的課程資源，讓課外圖書成為校內科學課程資源開發(fā)的“知識庫”；通過充分挖掘各類教材中與科學相關的知識探尋科學與其他學科之間的聯(lián)系開發(fā)科學校內的課程資源，讓各類教材成為校內科學課程資源開發(fā)的“好助手”；通過充分利用校園內的各種花草樹木開發(fā)科學校內的課程資源，讓各種花草樹木成為校內科學課程資源開發(fā)的“活標本”；通過充分利用校內科學實驗教室有效開發(fā)科學校內的課程資源，讓實驗教室成為校內科學課程資源開發(fā)的“根據(jù)地”。簡言之，在小學科學教學過程中，教師要讓各種校內科學課程資源成為小學科學教學的最佳“配角”。

參考文獻：

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編輯 薄躍華