跨校修讀學分體系中高互動性課堂的實踐與完善

栗崢

（沈陽師范大學 法學院，遼寧 沈陽 110034）

跨校修讀學分體系中高互動性課堂的實踐與完善

栗崢

（沈陽師范大學 法學院，遼寧 沈陽 110034）

課堂是教學活動的最前沿，課堂的質量決定著教學的質量和效果.高互動性課堂強調了課堂中師生之間、學生之間頻繁的互動交流，并強調互相影響.遼寧省教育廳推行的高校跨校修讀學分體系，是實踐教學改革的平臺.《國際法》是法學基礎課程，具有自身特點，適合進行高互動性課堂的改革實踐.同時，在完善高互動性課堂中，需要教師和學生轉變觀念，并大膽進行傳統考核方式的改革，才能達到更好的效果.

跨校修讀學分體系，翻轉課堂，高互動性課堂

1 跨校修讀學分體系下的《國際法》課程

遼寧省教育廳于2014年5月發布了《遼寧省教育廳辦公室關于開展普通本科高校大學生在線學習跨校修讀學分試點高校申報工作的通知》，標志著遼寧省高校跨校修讀學分工作的開始.沈陽師范大學法學院《國際法》課程選用網絡資源共享課《國際法》作為網絡課程，由本課程主講教師與大連海事大學的《國際法》建課方組建教學團隊，共同備課并確定考核方式.“學生課下充分利用網上課程資源學習基本理論知識，在課堂研究討論所學知識，由主講教師實施翻轉課堂的面授，由選用課程學校的任課教師承擔日常導學、課程輔導、學生答疑等工作”[1].沈陽師范大學出具考核成績，大連海事大學認定學分，雙方共同完成本課程修讀.

沈陽師范大學法學院是國家級卓越法律人才教育培養基地，在卓越法律人才培養的主要任務中有強化法學實踐教學環節的要求.采用跨校修讀學分方式進行有益的教學探索是實踐卓越法律人才教育培養計劃的有效方式.

《國際法》是教育部規定的法學本科專業核心課程之一，具有自身的特點.首先，《國際法》介紹的知識具有“國際”和“涉外”要素.不同于國內法，國際法是主要調整國家之間關系的、具有法律拘束力的各種原則、規則和制度.教師在授課時會使用雙語教學，既能體現與國際接軌的特點，又能使學生更好的理解相關制度.其次，《國際法》的案例教學方式特殊.國際法案例數量有限，且經典案例在國際法規則形成中占有重要地位.此種特色要求案例的講授不能追求“多”，而應該以“精”為原則.最后，《國際法》課堂實踐教學內容特殊.《國際法》課堂實踐除了模擬法庭之外，還有模擬聯合國等國際組織的實踐活動.

2 跨校修讀學分體系下構建高互動性課堂的含義及特點

2.1 高互動性課堂的含義

在現代漢語詞典中，互動的含義為“互相作用，互相影響”.互動原為社會學的概念，指的是人與人之間的相互作用.在教學中，互動既指師生之間的相互作用，也指學生之間的相互作用.高互動性課堂是指在教學中，由教師和學生之間、學生之間通過頻繁的交流與溝通建立的互相作用、互相影響的課堂.無論是傳統課堂教授方式，還是新的網絡課堂、翻轉課堂，都強調課堂互動的重要性.

2.2 跨校修讀學分體系下高互動性課堂的特點

首先，教學內容變化.傳統以講授課本為主的教學內容逐漸變化，教師在課堂上講授的內容不以課本內容為主，而是以案例、課后練習和重要知識點為主.

其次，教師與學生的地位轉變.教師和學生在課堂上的地位也發生了變化，教師由原來的知識的傳授者，逐漸轉為學生自主學習的引導者.學生則由原來處于被動接收知識的地位轉變為課堂活動的主動提供知識的主體.

再次，教學方式變化.在傳統課堂中，高互動性主要體現在教師積極的講授、高頻率的提問及學生積極的討論與提問.跨校修讀學分體系下，學生以課下自學為主，課堂上的時間多為翻轉課堂.教師無論從授課方式還是授課內容都需要在傳統課堂的基礎上進行調整，以適應跨校修讀學分課程的要求.

最后，交流方式多樣化.傳統課堂的交流主要是人與人面對面的交流，而跨校修讀學分體系下除了人與人之間面對面的交流之外，還有人與人之間通過網絡媒介的交流及個人與網絡課程的交流.

3 跨校修讀學分體系下《國際法》課程高互動性課堂的實踐

高互動性課堂中互動關系的建立包括了主觀條件與客觀條件.主觀條件是教師與學生的主觀能動性.客觀條件是網絡課程及翻轉課堂的完善.在跨校修讀學分體系之下，網絡課程是學生課下學習的主要內容，學生通過觀看網絡課程視頻、完成作業、參與討論、完成平時測驗以及下載復習資料的方式進行學習.網絡課程的設計是課程設計的基礎.翻轉課堂內容的設計應該既能充分調動學生的積極性又能補充網絡課程，鞏固所學知識.

3.1 網絡平臺中高互動性的設計與實踐

人與網絡的互動環節包括三個階段：一是教師利用網絡課程的功能對學生學習內容進行設置；二是學生完成網絡學習；三是主講教師對學生網絡學習統計數據進行分析利用，反饋于翻轉課堂.

3.1.1 對學習內容的設置

目前使用的《國際法》網絡資源共享課的基礎內容由視頻、講義、練習和案例構成.其中，所有內容可根據用課方的內容進行調整，適當對學生屏蔽一些章節的內容，以更適應課堂需要.

首先，用課方可根據教學大綱設置任務點和權重.用課方教師可根據知識點的重要性及授課需要將視頻和練習設置成任務點，每完成一個任務點，學生可以得到相應的分數.用課方教師也可以在“設置”中“成績管理”中進行“權重設置”，將學生的網絡學習活動包括視頻、測驗、訪問數、作業、考試及線下學習活動照比例設置得分點.平時成績與學生對網絡課程的參與程度密切相關，在課程中活躍度越高，平時成績也會相應提高.

其次，用課方教師在課程中設置了“討論話題”的內容，將國際法的知識點與國際時事結合在一起，促進學生更好的運用所學知識.同時，設置討論區話題，匯總學生在學習中的問題.教師登錄課程之后可以在線解決學生的問題.

最后，用課方教師在課程中上傳學習資料和課件，方便學生結合自身的特點學習.

3.1.2 對統計數據的利用

每一章節的課后練習的情況都有統計，能統計出每一章、每一節甚至每一題的作業完成情況.在統計功能中，還能查看每位學生課程視頻的完成情況、在線時間和登錄次數等數據，教師可利用數據對課程學習時間短、作業完成情況不佳的學生進行督促，實現個性化教學.

3.1.3 對信息的發布

教師可以在學習平臺選擇公開發送消息或私信的方式，將消息發布給特定學生，教師業可以將學生分組，要求學生以小組為單位在網絡平臺進行話題討論，完成作業.

除了課程學習平臺提供的溝通方式之外，主講教師專門建立了微信群與QQ群，學生有問題可以隨時向教師提出.教師可以通過平時的溝通與交流增加對學生的了解，將學生的問題與要求融入到課堂活動中，以期達到更好的教學效果.

3.2 面授中高互動性課堂的設計與實踐

在跨校修讀學分體系中，面授的形式主要包括翻轉課堂和模擬法庭，其中翻轉課堂為主要的方式.翻轉課堂是指將課堂內外的時間重新規劃，將傳統的課內和課外內容進行顛倒將學習的自主權由學生轉移給學生的授課模式.模擬法庭的應用在《國際法》課程中主要體現為模擬聯合國安理會和模擬國際法院.

3.2.1 師生之間的互動設計與實踐

教師與學生融洽的關系是建立高互動性課堂的基礎.建立師生間融洽的關系有助于提高學生的學習熱情和教師的授課熱情，同時有助于課堂互動的進行.建立課程中的融洽關系的方式有多種，相互理解和尊重是基礎.在互相理解和尊重的基礎上，《國際法》課堂面授設計了如下內容：

第一，提問.提問環節包括了學生和教師之間的相互提問.學生根據自己的需要從教師處獲取知識，這是教學改革的目的.然而從實踐情況來看，學生習慣了被動學習，能夠提出問題的學生并不多.出現此問題的主要原因是學生對課程內容的思考不夠，課前預習不到位.面授教師經常會面臨無人提問的情況，此時提問會轉化為教師向學生的提問.教師根據課程進度有針對性的將知識點提煉出來，以提問的方式請學生來回答.然而，此時課堂的主導地位又從學生交還給教師，面授教師需要不斷的尋找新的話題引導學生提問.如何解決這個問題，是今后改革的重點和難點.

第二，案例分析.案例分析是法學教學將書本知識與實踐結合的重要方式.國際法的案例有其少而經典的特點.所選案例必是與國際法的規則原則或國際法的發展有密切關系的經典案例.面授案例多采用提問和學生間分組對抗和討論的方式進行，最后由面授教師做總結.此種案例分析法改變了傳統課堂單一由教師介紹案例的方式，有助于學生更好的理解經典案例中的知識點，增強學習的趣味性，實踐中廣泛應用，效果顯著，學生對案例的熟悉程度明顯提高.

第三，知識點總結及課后作業講解.學生在完成網絡課程的課后作業之后，要求面授教師能夠針對期末考試的需要對重點知識進行總結，并將課后作業的答案進行講解.此項設計既能讓學生對知識點進行鞏固，又能夠結合考試的現實需要，在實踐中效果很好.

3.2.3 學生之間的互動設計與實踐

除了學生與教師之間的互動，課程面授還安排了學生之間的互動.首先在開課初期將學生分組，每組5-6名學生，選出組長1名.學生的互動的方式多以小組方式進行，包括以下三種：

第一，學生面授.學生面授由教師在課堂指定內容分配給各個小組，組員在有限時間的課堂準備之后，將此部分知識點介紹給其他學生.此活動主要考查學生對自學知識點的掌握情況，通過講授的方式加深對知識點的印象，促進課下的學習.同時，通過此種活動能鍛煉學生的語言表達能力，也是教師與學生的換位體驗，能增進學生與教師之間的了解.

第二，學生互相提問.學生之間的互相提問通過小組進行，由一個小組提出問題，指定另外小組的同學回答問題.通過此種互動方式，能讓學生更好的理解重點內容，并促進學生檢查自己自學遺漏的知識點.

第三，模擬聯合國.模擬聯合國和模擬國際法院是國際法課程的特色環節.學生具體模擬的機構可以是安理會、大會和國際法院.由不同小組的學生擔任不同的角色，按照規定的議事規則在會議中，由不同組的學生根據所扮演的國家的自身利益進行模擬，在模擬中運用國際法的知識點，更好的理解國際法的運用.對國際法院的模擬可以讓學生將爭議案件進行探討，進行有針對性的辯論，能夠更好的理解和運用國際法的知識和理論，同時，對國際法院運作程序有更深入的了解.

以上三種互動方式，教師除了提供程序方面的指導之外，一切活動由學生自行設計和完成.從實踐效果來講，學生對此活動熱情較高，雖然存在一些程序上的錯誤和運用知識不準確等問題，但是互動效果較好.

4 現有跨校修讀學分體系下高互動性課堂的完善

4.1 改革考試考核方式

目前的跨校修讀學分體系是建立在省內各高校內課程相關學院內的學習和考試系統基礎上的.跨校修讀學分實行的教學活動和考核方式都要符合學院的總體要求.由于教學方式發生了變化，如果考核方式不相應的進行改革勢必影響到學生的參與的熱情，最終影響教學效果.由于學生要面臨考驗和司法考試的考驗，筆者不建議將《國際法》等核心課程完全改為考查課或平時成績比例超過50%.筆者建議適當增加跨校修讀學分課程平時成績比例即可.目前的《國際法》課程成績的構成為平時成績20%，期末考試成績80%.跨校修讀學分課程的學生在課堂上的活動很多，適當將跨校修讀學分課程的平時成績比例增加到30%或40%，這樣既可以增加學生的參與熱情，也符合課堂活動實際情況.

4.2 轉變觀念

跨校修讀學分體系之下的翻轉課堂改變了傳統教學方式，需要學校、教師和學生在觀念上不斷調整.首先，教師觀念的轉變是第一位的.教師應該充分意識到角色的變化，努力提高自身的專業素質和授課水平.同時教師不應只強調角色的變化，強迫學生變成課堂的主導，而是應該注意角色轉化中出現的問題，注意逐漸的引導學生自主學習.

其次，要加強學生對跨校修讀學分體系的了解.部分學生認為改革與自己無關，對課程的參與熱情不足.對于主講教師來說，除了想方設法提高自己的教學水平、增加課堂趣味性之外，還要對學生進行必要的說明.同時，針對學生對跨校修讀學分體系與期末考試及今后的考研和司法考試是否接軌的擔心，主講教師在翻轉課堂時將課程的重要知識點通過提問或講授的方式加以強調和鞏固.觀念的轉變并非一朝一夕，需要從日常教學工作細節入手，逐漸消除學生的擔憂和顧慮.

總之，構建和實踐高互動性課堂是實施翻轉課堂的需要，也是完善跨校修讀學分體系中課堂實踐極其重要的一環，需要從教育行政管理部門到學校，再到教師和學生逐層推進，逐步轉變觀念，逐漸探索和實踐，對于提高本科教學水平、提高人才培養質量都有重要意義.

〔1〕遼寧省教育廳辦公室關于開展普通本科高校大學生在線學習跨校修讀學分試點高校申報工作的通知.http://www.lnen.cn/zwgk/zwtz/278954. shtml.

G642

A

1673-260X（2017）07-0183-03

2017-04-23

遼寧省教育廳2016年省級本科教改立項優質教育資源共建共享項目《國際法課程跨校修讀學分中高互動性課堂的實踐研究》及沈陽師范大學第八批校級教改立項《跨校修讀學分課程高互動性課堂的構建——以〈國際法〉課程為例》（JG2015-YB082）成果