慕課環境下高職公共英語教學的建設與應用

孫禎宇

(江蘇建筑職業技術學院，江蘇 徐州 221116)

慕課環境下高職公共英語教學的建設與應用

孫禎宇

(江蘇建筑職業技術學院，江蘇 徐州 221116)

首先介紹了慕課的相關概念，其次講述了慕課環境下制約高職公共英語模式轉變的限制性因素，最后闡述了慕課環境下高職公共英語教學的建設與應用。對于慕課環境下高職公共英語教學的建設與應用問題的研究，對促進高職教育水平的提升具有重要的理論意義與實踐意義。

慕課；高職教育；公共英語；建設與應用

隨著經濟產業結構的變化，市場對于技能型人才的需求也不斷增大，積極推動高職教育發展已經成為教育領域的重大發展戰略。高職教育作為高等教育不可分割的一部分，其自身承擔著為社會輸送高技能、高素質復合型人才的重任。優化高職院校課程教育體系，增強高職院校職業教育的針對性和實用性已經成為該時代高職教育的主要職責。慕課作為教育領域的巨大革新成果，對高等教育的傳統教學方式產生了強烈沖擊。慕課作為一種新型的教學模式，最早始于美國，這種新型的教學理念傳入中國后，對推動我國高等教育革新具有重要影響。當前高職院校公共英語教學對慕課這種新型的教學方式的探索還處于起步階段，高職英語作為大學課程的基礎課程，對慕課環境下高職公共英語教學的建設與應用的研究，具有重要的理論意義與實踐意義。

一、高職院校公共英語教學現狀

當前我國高等職業院校的生源結構發生了重大轉變，朝向著多元化、復雜化的方向發展。高職院校的學生生源主要來源于參加高考統招的普高生，同時還有參加示范學校自主命題考試被提前批錄取的普高生，通過對口單招方式被錄取的中職生和通過注冊入學方式被錄取的普高生和中職生[1]。復雜的生源結構給高職院校開展公共英語教學帶來了巨大的挑戰。參差不齊的生源結構，不同的學習需求、學習習慣、學習能力都給高職院校公共英語教學開展設置了障礙。另外，不同專業的高職學生對于英語學習的需求也千差萬別，上述因素的存在都給高職院校英語教學工作開展造成了很多的麻煩。雖然高職院校公共英語教學方式的改革一直沒有停止，但是并沒有取得大的突破。其存在的問題主要體現在以下幾個方面：

（一）重視傳統的課堂教學，忽視課外自主學習

課堂教學在整個教育體系中發揮了重要作用，重視開展課堂教學固然重要，但是同時還應該嘗試新型的教學方式，充分利用學生的課余時間。學習新知識一般包括兩個步驟，即知識的傳遞和知識的內化，傳統的教學模式重視知識的傳遞過程，輕視知識的內化過程。這種教學模式的缺點體現在教師的精力主要被用在如何教上，并沒有指導學生對知識進行內化，從而轉化為學生自己的知識。由于課外缺乏有效的學習管理機制，使得課堂學習的知識不能被學生消化吸收[2]。

（二）重視書本知識的考核，輕視綜合應用能力培養

當前高職院校公共英語教學考核，只重視對書本知識的考核，而輕視對學生綜合應用能力培養。高職公共英語作為一門語言學科，學生實際綜合運用能力的培養比好的分數更重要。以書本知識的掌握狀況，作為評判學生英語成績的主要標準，會誤導高職院校的學生只重視對書本知識的掌握，而忽略對自身綜合應用能力的培養。落后的成績考核標準，本質上是一種舍本逐末錯誤引導。

（三）重視應試能力的培養，輕視應用能力的培養

當前高職院校公共英語教學，普遍存在重視應試能力培養，輕視應用能力培養的問題。盡管教育部曾經專門出臺《高等職業教育英語課程教學基本要求》強調高職教育應該轉變教育中心，實現由重視應試能力培養到重視應用能力培養的轉變。但是大多數高職院校在開展高職公共英語教學工作的過程中，僅僅將其當做空洞的教學目標，仍無法讓學生從應試教育的桎梏中脫離出來。

二、慕課的相關概述

（一）慕課的概念及由來

慕課是英文單詞 Massive open Online Courses的中文縮寫。慕課是指將傳統教學資源上傳到互聯網而產生的大規模在線開放課程。慕課是信息技術發展的必然產物，也是繼印刷術以來對教育影響最大的一場革命。盡管慕課出現時間較短，但是其數字教學理念已經傳到了世界的每一個角落，尤其是對高等教育產生了重要影響[3]。

（二）慕課的特點

慕課的特征主要表現在以下三個方面：

1)規模性，規模性不僅體現在課程學習的注冊人數成百上千，同時也是指課程門類的規模性和多樣性，一個慕課平臺上面可能有成百上千門類的課程資源。

2)開放性，慕課的開放性主要體現在，慕課平臺的注冊用戶可以自由的在慕課平臺上點播自己感興趣的學習資源進行學習。

3)網絡性，慕課的網絡性特點在供慕課平臺注冊用戶點播的所有門類的課程資源都被上傳到互聯網資源上，師生間的互動交流也主要通過互聯網媒介得以實現，包括教師授課、師生討論、學生學習、作業提交、教學評價等所有的教學環節都是通過互聯網媒介來實現的。

慕課之所以能夠在全世界范圍內傳播，在于該種教學方式具有很強的實用性，慕課上提供的學習內容具有相對完整性，一節課程時長在 15分鐘左右，課程周期一般是 5~18 周。作為一門開放的網絡課程，其具有系統性、周期性和科學性，用戶能夠打破時間和空間的限制，進行自主學習，充分利用碎片化時間，且能夠達到理想的教學效果。開放性是慕課作為在線教育最本質的屬性。

（三）慕課的優勢

1.實現教學資源的共享

和傳統教學模式相比，慕課作為一種新型的教學模式，實現了優質教育資源的共享。慕課從產生到發展都一直秉承著優質教學資源交互共享的核心理念。任何慕課平臺上的注冊用戶，只要手中有互聯網移動終端，都能夠輕松地使用互聯網上的頂級大學提供的優質課程資源。這種無國界、無門檻的學習方式，徹底打破了大學間空間的限制，實現了優質教學資源的共享。

2.提供差異性教育服務

對于慕課平臺上的用戶來說，只要注冊成為慕課平臺上的會員就能夠根據自己的學習能力、興趣愛好自主選擇適合自己的學習課程，這樣的教學方式能夠滿足不同層次的學習者的需求，使得慕課課堂具有更強的針對性。慕課的注冊會員還能夠隨時隨地根據自己的實際情況進行自主學習。

3.先進的教學理念和教學方式

和傳統的教學模式相比，慕課的教學理念和教學方式更加先進。慕課每節課程大概在 10~15分鐘，微型課程更符合學生注意力集中的時間規律。有些慕課還采用進階式方式進行教學，學習者只有完成前階段的測試并且答對一定比例之后，才有可能進行后面的課程。這種獨特的教學方式，不僅更能夠激發學生的積極性和主動性，還能夠達到較好的聽課效果。

三、慕課環境下制約高職公共英語模式轉變的限制性因素

（一）適合高職公共英語教學的慕課資源相對較少

慕課課程大多是由國內外知名院校的著名學者創立而成，慕課內容和水平不言而喻，但是慕課課程大多針對本科院校的優質生源，而非基礎相對較差的高職院校學生。從當前國內的慕課課程平臺上能夠發現，適合高職院校開展公共英語教學的慕課資源少之又少，這是制約慕課環境下高職院校實施公共英語教學改革的主要因素。

（二）慕課質量的評價體系不科學

慕課平臺水平的高低，直接決定了慕課的教學效果。當前能夠對慕課進行評價的主體主要有三個：教育主管部門、教師、學習者。教育主管部門主要從宏觀角度上對慕課質量進行評價，教育主管部門對慕課的評價往往以教師和學習者的評價意見作為其參照標準，其自身并沒有系統、科學的評價體系。教師對于慕課的評價主要從慕課平臺的使用情況、慕課課程與傳統課程的對比情況、慕課課程實施效果展開。學生對于慕課質量的評價往往不能影響教育主管部門和教師對慕課課程的選擇。慕課的興起只有短短數年，其課程的評價體系尚不完善。慕課質量評價體系的建立健全，對于慕課的普及推廣具有重要意義。

（三）開展慕課教學的教學設施不健全

雖然當前高職院校已經基本實現了校園無線網絡覆蓋，但是開展慕課教學的教學設備仍不健全，開展慕課教學需要人手一臺平板電腦，從而實現教師和學生的有效互動。從當前高職院校的硬件設施來看，全面探索實施慕課教學仍存在一定的難度。另外一些高職院校的英語教師不具備獨立制作英語教學視頻的能力。軟硬件設施的缺失，為高職院校公共英語教學開展慕課教學設置了障礙。

四、慕課環境下高職公共英語教學的建設與應用

（一）慕課課程的設計與開展

由于當前國內慕課平臺，適合高職院校開展公共英語教學的慕課資源少之又少。因此，著手創建適合國內高職院校慕課課程迫在眉睫。在針對高職院校開展公共英語進行慕課設計的過程中，應該綜合考量課程視頻的交互性、系統性、科學性。在保證慕課資源短小精悍的同時，還應該注重公共英語的全面性、系統性。設計慕課的過程中，還應該確保線上學習和線下學習能夠相互銜接。只有設計出適合高職院校開展公共英語教學的慕課課程，才能夠吸引教師與學生參與到慕課平臺上來，從而緩解高職英語慕課資源稀缺的難題。

（二）構建多元化的課程評價體系

構建多元化的課程評價體系，是確保適合高職院校開展公共英語教學課程資源能夠推陳出新的重要保證。課程評價是教學工作的重要環節，科學、客觀、公正的教學評價能夠起到提升教學質量的作用。建立多元化的課程評價體系，是指引教師開展高職院校公共英語教學工作的指揮棒[4]。制定多元化的課程評價體系，不僅僅注重對學生書本知識掌握狀況的評價，還注重對學生綜合應用能力的評價。將課程評價體系的評價因素落到實處，從而達到以評促學的效果。

（三）建設適合高職學校特色的課程體系

構建適合高職院校辦學特色的公共英語課程體系，是有效提升高職院校公共英語水平的重要途徑。吸收優質的教師資源加入到慕課課程制作的隊伍中來，制定適合高職院校學生學習能力、學習水平、學習需求的慕課課程，引導更多的高職院校學生加入到慕課學習的陣容中，實現優質慕課資源的共享。這不僅能夠將更多的一線公共英語教師從授課中解放出來，同時還能夠有效提升教學效果[5]。

五、結束語

對于高職公共英語教學來說，慕課模式的出現既帶來了機遇，又帶來了無數的挑戰。對于高職院校公共英語教學的一線教師和管理者來說，應該認識到慕課出現對公共英語專業變革要求的緊迫性，一線工作者和管理者自身還應該樹立終身學習的教育理念。充分發揮慕課等在線教育資源的作用，讓學生能夠積極參與到教學模式改革的進程之中。引導學生利用慕課資源來構建高職公共英語的知識結構，同時還應該優化自身的教學理念和教育方法，作為慕課教學的配套保障。當前高職公共英語教學正處于改革的關鍵時期，只有勇敢的進行實踐探索，才能夠走出一條適合我國高職院校公共英語改革的創新之路。

[1]雷靜 .高職院校職業英語教學改革研究 [D].楊凌：西北農林科技大學，2015．

[2]劉萍 .建構主義教學理論下吉林省高職英語教學模式改革的研究 [D].長春：吉林農業大學，2011．

[3]莫小滿 .高職公共英語教學現狀與對策研究 [D].廣州：廣州大學，2014．

[4]杜鵬舉 .大學英語教學中“最鄰近發展區”的反思 [J].榆林學院學報 , 2013,(5) :25-27.

[5]王青，王小寧 .基于需求分析的高職英語分類教學模式探究 [J].合肥工業大學學報，2011,(4):118-123.

［編校：楊 琴］

Construction and Application of Public English Teaching in High Vocational Colleges in MOOCs Context

SUN Zhen-yu
(Jiangsu Vocational Institute of Architectural Technology, Xuzhou Jiangsu 221116)

This paper first introduces the overview of MOOCs, then tells the factors restricting the higher vocational public English paradigm shift under the environment of MOOCs, and fi nally expounds the construction and application of public English teaching in high vocational colleges in MOOCs context. The present research has important theoretical and practical signifi cance in promoting the level of higher vocational education.

MOOCs; higher vocational education; public English; construction and application

H319

A

1671-9654(2017)02-0061-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.02.016

2017-02-11

孫禎宇（1983- ），女，安徽潛山人，講師，工程碩士，研究方向為英語語用學、英語教學技術。