交互型微課程的開發

成寶娟 李 釗

(1． 咸寧職業技術學院 湖北咸寧 437100; 2. 咸寧市溫泉中學 湖北咸寧 437100)

交互型微課程的開發

成寶娟1李 釗2

(1． 咸寧職業技術學院 湖北咸寧 437100; 2. 咸寧市溫泉中學 湖北咸寧 437100)

微課在當今教學改革中得到了廣泛應用，交互型微課程的開發和推廣也日益廣泛。為了促進教學改革和提高教學水平，分析了交互型微課程的國內外研究現狀，對交互型微課程的設計、特點、性能、開發等進行了研究，提高了交互型微課程的使用率，從而提高教學效果。

交互型； 微課程； 開發

1 國內外微課程研究現狀

1.1 國外研究

當前，國外微課主要應用于基礎教育課堂教學、特殊教育以及在線教育。1997年，新加坡為了適應21世紀飛速發展的信息化，就提出IT教育這一計劃。1998年，新加坡培訓社會機構NIE開始進入微課領域，宗旨是幫助教師開展微課。兩年后，Ed-novation教育軟件公司用資金和技術對微課項目進行扶植。國外微課程經典案例包括可汗學院和非營利性機構TED等。可汗利用互聯網平臺強大的時空覆蓋能力、方便快捷的訪問方式、無限制的資源重用，將課程打造成適合學生自主、靈活學習的精品資源。TEDEd演講讓世界上的優質資源能夠得到共享，以此來激發學習者的動力。近兩年，國外更加重視“微課程”的研究，主要研究微課件、微視頻用于自學及培訓等方面，微課程的生長、擴充性有待進一步提高。

1.2 國內研究

在中國，愛陶最早致力于微課研究。1985年1月，他在刊出的《教育探索》中表明，“微課”是由他最早提出的。但在愛陶之后，微課的研究卻非常少。直到21世紀，微課才重新受到國內學者的重視。中國于2011年開始研究微課和微課程，五年內發表論文一萬三千余篇，其中近兩年發表近一萬二千篇，其增長速度大有顛覆傳統課堂之勢，這說明大規模的微課、微課程教學已經在中國如火如荼地進行[1]。近兩年國內新建微課網站非常多，其中全國高校微課教學比賽網站、浙江微課網等優秀網站的微課視頻制作精美、布局科學合理、功能強大。當下我國在微課程方面的探索取得了一些成績，進行了大量的理論研究，但是在具體實踐階段還存在一些不足，有待進一步優化。

2 交互型微課程的特點

1) 主題突出、目標明確。在微課程教學過程中，學生所要學習的只是自己不懂的部分。而教師會針對這樣的章節進行系統層次性的講解，時間上比較充裕，教學目標比較突出。這樣做，不僅能夠節省學生和教師的時間，而且還能夠進行針對性教育，使學生更加容易理解。

2) 半結構化，易于擴充。短片教學視頻，且針對性強是交互型微課程核心的表現形式。除此之外，交互型微課程包括教學設計文檔、教學輔助資源、學生對課程各環節的評價與反饋等多種資源。眾多資源組合而成一個聯系緊密、內容多樣、目標明確的整體，本文稱它是“微課程資源包”。微課程資源包是由數個模塊組成，每個模塊有開放性、半結構化的特點，特別有利于修改、擴充和完善。微課程資源包中，包括教學設計腳本、微課件、微視頻、素材清單、微課程評價記錄、教學反思記錄等。隨著教學實際需求的變化和應用資源的外在環境的不同，這些內容會隨之不斷地變化、生長和充實，是一種不斷更新的材料。

3) 使用靈活、終端呈現。微課程主要執行“4A理念”，即任何人、在任何時間、任何地點都可以學習任何知識。微課程的課程開發主要依賴于云技術，把課程資源放在云端。微型學習將不再局限于教室、圖書館，學習者將會利用不同場合的大量“碎片時間”來學習，云技術使微課程變得自由化。交互式微課程可以通過云技術上傳相應的學習平臺，當學習者需要的時候，通過下載就可以實現隨時隨地的學習。

4) 實現交互、注重遷移。交互式微課程除了給學生視頻教學外，還可以實現學生與電腦、學生與學生、學生與教師之間的互動[2]，促進學生對知識的有效吸收，進而提升學生對知識的遷徙能力，培養學生的學習興趣，增強學生的學習動機。

3 交互型微課程性能分析

筆者以教育學、心理學理論為指導，從交互性能、教學性能、學習質量三個方面分析交互型微課程的性能。

1) 交互型微課程的交互形式多樣，包括人機交互、師生交互、生生交互、自我交互。交互及時、順暢和持續，交互的內容可控程度高，有一定的廣度和深度。交互效果良好，能培養學生學習興趣，有效調動學生的學習積極性，促進學生自主學習。

2) 交互型微課程的教學性能強大。教學理念先進，教學目標明確，符合課程教學目標要求，教學方法、手段得當，教學能促進相鄰知識的遷移，教學線索清晰，層次分明。教學內容豐富、充實，承前啟后，循序漸進，符合學生特點，重點突出、難點突破。教學內容形式多樣，既有文本類，又有視頻、音頻等。教學過程安排合理，教學組織靈活，講授清楚透徹，啟發性強[3]。

3) 交互型微課程的學習質量良好。學習自主性、探究性強，學生樂學、會學、活學，學習成績得到提高，學生思維得到培養，能力得到提高。

4 交互型微課程的開發

4.1 交互型微課程開發的思路

加強微課程的交互功能。加強學習者與電腦的交互，增加微視頻、微課件、微作業、微測驗、微游戲等資源。加強師生交互、生生交互，設置在線討論、網上答疑、課程評價等功能模塊。通過人機交互、人人交互，實現交互的最高層次——自我交互。文科課注重在理解中記憶，記憶是在理解的基礎上進行的，因此課前準備一些課程涉及的時間、地點、人物、事件等的相關微視頻，幫助學生記憶，課后再做微作業，觀看微視頻，進行在線討論，網上答疑，鞏固知識。理科課較枯燥無味，且重在理解基本概念、定理。比如在數學微課程中，教師可以根據教學內容精心設計數學游戲，也可以在數學素材在加入相關的數學史[4]。當學習者看完微課件、微視頻后可以做微作業，達到一個鞏固新知識的作用，通過微測試可以了解自己對新知識的接受情況。

對碎片化、顆粒度小的微課資源進行整合，使之組成與教材內容相對應、前后連貫、完整的微課程。為了增加微課資源，要做到全體教師團隊合作、共享，這樣微課資源才能豐富、使用方便。通過微課程的交互，讓學生對學習產生興趣，從而提高交互型微課程的使用率，提高教學效果。

4.2 交互型微課程設計

在最開始的時候，微課程主要以微型教學視頻為主，并且結合微型教學設計，它是“微型教學視頻課例”的簡稱。交互型微課程所創造的教學環境是互動的，而且是自由化、平臺化、半結構化的。

微課程具有自己的優點，它所進行的教育不僅具有針對性，而且具有很強的目的性。整個微課程教育所花的時間不長，但是卻能達到良好的教學效果。現在，網絡不斷發展，手機也在不斷換代，因此微課程能夠在信息迅速發展的今天，把“教”和“學”很好地融合在一起，彌補現實教學中的不足。所以，在高校中推行“微課”，構建相關網站意義重大。一方面可以使教師自身專業得到提升，有利于現代高效的課改；另一方面可以通過增強學習動機，提升學習的效率，加強學生學習的主動性。

交互型微課程要從教師和學生兩個方面來考慮，既要讓學生能夠成為學習的主動者，滿足學生需求，也要滿足教師的需要，使之成為教師的教學助手。除了構建教學方面的資源以外，還需要構建與教學資源相配套的系統功能，盡量使系統功能能夠把這些教學資源展現出來，將最新網絡信息技術與教學相結合，豐富教學方法，促進教學改革。

4.3 交互型微課程視頻風格

“微課程”界面的設計非常重要，頁面設計盡量簡潔、美觀，除此之外，頁面中所使用的文字、圖片、視頻以及整體的色彩搭配都要統一。頁面的色彩盡量要淡雅，最好是淺色，因為淺色會讓用戶感覺到舒心、輕松。

4.4 交互型微課程的資源開發

交互型微課程的資源非常多，包括資源上傳下載、資源檢索、資源推薦、資源收藏、資源評價、資源訂閱等。“資源中心”是交互型微課程教學網站的重點。資源中心的資源按照學習階段、專業等進行歸類，用戶可以直接根據自己的專業搜尋需要的課程資源，互動交流模塊的歸類方式與其相同，與網站中的用戶的操作信息同步，如資源中心進行的相關的操作會在互動交流模塊上同時顯示操作信息。

資源訂閱可以說是用戶的貼心管家，它主要以XML語言為途徑，以短信或者郵件的形式來推送與用戶相關的資源。當然前提是用戶的個人信息中體現了他所關注或者想要的資源。

資源收藏可以說是客戶的記事本，用戶可以通過使用分類收藏夾對自己喜歡或者實用的資源進行歸類收藏。

資源的檢索劃分非常細致，可以進行分類的檢索，也可以進行綜合的檢索。分類檢索主要是用戶根據自己的學習階段、專業等來進行直接查找；綜合檢索以作品名稱、關鍵詞等重要資源來查找。

資源評價通過用戶對“微課程”給出全方位的評價，并進行排名。根據用戶評價對微課資源、微課網站進行完善。

4.5 交互型微課程的交互性能開發

互動交流是交互型微課程的最具特色的部分，主要用來測試、交流，包括網上答疑、在線討論、微游戲、微課件、微視頻、微作業、微測試、課程評價。通過互動交流變接受性學習為自主合作“探究性學習”。互動交流與資源中心一般是同步相連的，當用戶在資源中心上傳了相應的信息，互動交流中會直接以鏈接的形式出現。微作業和微測試還帶有自動將錯題收集起來的功能，方便學生重新復習錯題，查漏補缺，直到學生把錯題做對，這個題才自動從錯題集中消失。當學習者對某個知識點比較感興趣或者對某些難點存在疑惑時，可以通過在線討論對某個知識點做進一步的研究，也可以討論疑難的問題，在線討論的內容可以是某些知識點、學習方法、學習思維方式等，在線討論增強了學生之間的交流。網上答疑為學生和教師之間搭建了隨時隨地、無障礙溝通的橋梁，給教師和學生帶來了極大的方便。課程評價對教學進行嚴謹、科學的診斷，對教師和學生具有強化和監督作用。課程評價不僅可以反映學生對知識的吸收情況，教師的講授、答疑效果，還可以反映網站的整體教學效果。課程評價可以記錄學生測驗成績，方便學生更好地了解自己的學習情況，也可以體現網站教學中的優勢和缺陷，學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整學習行為，這對學生的學習動機具有極大的激發作用，可以有效地推動學生學習。網站管理人員可以對網站建設進行改進，從而發揮教學評價的調節作用。在測驗、征答、提問等教學評價活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也得到發展[5]。

除此之外，互動交流還有一些其他的功能，用戶可以將論壇與QQ綁定，實現論壇與微博空間的同步。對于注冊的教師用戶，可以根據教學內容和學生的需求，向論壇管理員提交新建版塊的申請，同時教師也可以作為該版的版主對帖子進行審核。

4.6 用戶角色權限開發

網站根據角色的不同劃分不同的角色權限。匿名用戶一般僅僅具有基礎的權限，主要包括上傳和下載資源、評價、留言、瀏覽論壇。

學生注冊用戶除了擁有基礎權限以外，還有資源管理和互動權限。資源管理中主要包括對資源的查看、收藏以及訂閱，對自己上傳資源的刪除、修改等。互動權限主要是可以做微作業、微測試、微游戲，瀏覽帖子，進行發帖，在論壇上留言。另外可以對個人的信息進行修改和完善，可以加入自己比較喜歡的教師的討論組，可以對一些想要交流的用戶發送論壇的短信。

教師注冊用戶除了擁有基礎權限、資源管理的權限和論壇權限，還有權管理相應學院目錄下的微課，可以對這些微課進行查看、刪除、修改等。如果教師想開設新的課程，那么可以申請新的討論版塊，同時教師也可以建立屬于自己的相應的用戶組，約請學生加入，對屬于自己用戶組的所有資源進行管理，這些都是教師的互動權限。

網站管理員可以設置用戶、管理用戶，可以增添和刪除學生、教師等成員，對學生和教師的權限進行管理。網站管理員可以對網站的所有資源，包括交流互動模塊里的資源進行增添、刪除、修改等，查看網站所有用戶的行為信息。

4.7 交互型微課程和教學方式方法的有機結合

教師作為教學的主導，可以把微課網站作為教學的支持，參照微課程建設理念，充分發揮主導作用，進行有效教學。在課前，教師需要將所要講授的課程信息通過微課網站中的資源中心公布，發送信息的方式很多，如在論壇專屬組內、微博、微信、郵件發送等，教師布置班級或者小組的成員完成網站上與課程相配套的微游戲、微故事、微習題等任務，觀看相關的微視頻、微課件，提出課程的主體，學生積極互動參與，完成教師布置的作業，也可以采用多種形式搜集與本次課程有關的資源，進行上傳，待資源上傳后，教師需要逐一進行審核，對于合格的資源，教師通過后臺直接發布到網站，從而為課堂教學做好前期準備工作[6]。在課程進行中，學生以自己對此知識的理解進行討論，也可以向教師請教，教師根據網站平臺對學生行為信息的反饋數據，來為參與網絡討論的學生進行解惑，對學生提出的各種問題進行解答；對于其他學生，則需要通過導入，對重點側重講解，布置作業，監督其學習，采用專門的方法教授。課程講完以后，將微課資源網站上所有的問題以及討論進行整理，然后統一標準答案，再上傳下次新課任務。

5 結束語

按照以上思路開發的交互型微課程的交互性能、使用率、教學性能、教學質量有著非常明顯的優勢，符合教學設計理論，符合學生的學習規律，也符合教育的培養要求，能激發學生學習興趣，培養學生的思維能力，有效促進教學改革。

[1] 趙佩華. 高職院校“微課”教學探析[J]. 常州信息職業技術學院學報, 2012(2)： 27-29.

[2] 成寶娟，石國鳳. 論學生自主學習數學的策略[J]. 價值工程，2014(33)： 231-232.

[3] 趙佩華，張靜. 教育信息化視閾下的微課、慕課和翻轉課堂探析[J]. 常州信息職業技術學院學報, 2015(5)： 26-29.

[4] 成寶娟，成家釗. 論數學史在數學教學中的應用[J]. 赤峰學院學報， 2013(4)： 7-8.

[5] 成寶娟. 計算機新技術在高職教學中的應用[J]. 文理導航， 2014(6)： 87.

[6] 成寶娟. 高等數學在高職專業學習中的應用[J].湖北師范學院學報，2014(2)：102-105.

[責任編輯：李娟]

Development of Interactive Micro Curriculum

CHENG Baojuan1LI Zhao2

(1． Xianning Vocational Technical College， Xianning 437100， China；2. Wenquan Middle School in Xianning， Xianning 437100， China)

Micro teaching has been widely used in today's teaching reform. The development and promotion of interactive micro curriculum has become increasingly widespread. In order to promote the teaching reform and improve teaching level, this paper analyzes the present situation of the research on interactive micro curriculum at home and abroad. Also, it studies the design, features, performance and development of interactive micro curriculum, so as to improve the utilization rate of interactive micro course.

interactive; micro curriculum; development

2016-12-14

2016年度湖北省教育廳科學研究計劃指導性項目(B2016556)

成寶娟(1981-)，女，副教授，碩士，主要研究方向：高職教育

G 434

A

1672-2434(2017)01-0026-04