基于微信平臺的MobiMOOC在思政課教學中的運用探析

汪德莉

(營口理工學院 思想政治理論教研部，遼寧 營口 115000)

基于微信平臺的MobiMOOC在思政課教學中的運用探析

汪德莉

(營口理工學院 思想政治理論教研部，遼寧 營口 115000)

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的核心課程。在信息化時代，將自媒體技術融入課程教學是推進思政課教學改革的重要舉措。將依托微信平臺的MobiMOOC應用于思政課教學，可以延伸課堂教學，開辟高校思想政治教育的新領域。在思政課教學過程中應用MobiMOOC，要以思想政治理論課為主體，以MobiMOOC課程為補充；既有頂層設計規劃，又要明確層級目標；轉換話語體系，師生平等對話；優化隊伍力量，各司其職、相互配合，以實現思政課教學效果的提升。

MobiMOOC；微信平臺；思想政治理論課

習近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”如何運用互聯網等新媒體、新技術推動和創新思想政治理論課教學改革、提高教學實效，是高校思想政治教育工作者必須面對的現實性課題。

一、MOOC的概念

MOOC(Massive Open Online Course，中文直譯“大規模開放在線課程”，音譯“慕課”)，本質上是一種在線開放教育形式，可提供大量公開的在線免費課程資源。MOOC課程自2012年開啟之后，在全球迅速升溫，平臺建設風起云涌。斯坦福大學、麻省理工學院、哈佛大學等美國頂尖高校相繼創辦了Udacity、Coursera、edX等數個MOOC平臺，成為MOOC的領頭羊。[1]在國內，清華大學發布了大規模開放在線課程平臺“學堂在線”，其余高校也相繼建設MOOC平臺，開發MOOC資源。但在MOOC的實施過程中，其缺陷亦日益凸顯，如飚高的中途退課率、教學模式及終端設備單一、教育理念較之傳統課堂教學沒有大的突破等。與此同時，出現了一些在線學習的新樣式，如“SPOC”(私播課)、“Meta-MOOC”(超級公播課)、“DLMOOC”(深度學習公播課)、“MobiMOOC”(移動公播課)、“MOOL”(大眾開放在線實驗室)、“DOCC”(分布式開放協作課)、“PMOOC”(個性化公播課)、“MOOR”(大眾開放在線研究課)等。

MobiMOOC是Mobile MOOC的縮寫，指通過移動設備學習MOOC，致力于MOOC與移動學習(m-learning)的有效整合。[2]這種學習形式讓知識的創造隨著時間的推移發生，而不局限于一個特定的空間和情境，在非正式學習和終身學習方面有巨大潛力，綜合了MOOC、翻轉課堂和當代移動互聯的優勢。

基于微信平臺的MobiMOOC課程模式，是借助微信平臺承載、傳播、推送MobiMOOC課程資源的課程模式。微信是騰訊公司推出的及時通訊軟件，作為新興的社交媒體，可以整合文本、語音、圖片、視頻等多種媒體發布手段，兼備移動性、互動性、使用者基數大等傳播優勢，既有傳播屬性又有展示屬性，為實現MobiMOOC課程模式提供了豐富的技術支撐。

將基于微信平臺的MobiMOOC課程模式引入高校思想政治理論課教學中，利用移動學習開辟高校思想政治教育的新領域、新戰場，推進思想政治理論課教學的創新與改革，既可以彌補MOOC課程的缺陷，又可以調動一些積極因素參與課程教學過程，有助于實現線上資源共享和線下思政課的融合與互動。微信平臺強化了二者的粘合度，使MobiMOOC成為思想政治理論課的有益補充，有利于提高思想政治理論課教學的實效。

二、基于微信平臺的MobiMOOC課程運行模式

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主陣地，思政課教師依據各門課程的教學目標和教學大綱制定相應的MobiMOOC教學計劃，積累相應的課程資源。課程資源在內容上可以劃分為幾類：精品MOOC、精短的微課、輔助課堂內容的文字或視頻資料、重要的新聞鏈接、傳播正能量的博文，等等。形式與話語表達要貼近學生生活實際，這有利于增強吸引力、感染力、說服力。在課程進行過程中，教師要做好前期準備工作，依據教學大綱和教學進度逐步推送微課、案例、視頻等課程輔助內容，與課上內容相協調、相匹配。同時，要求學生關注MobiMOOC微信公眾號，通過課外碎片化時間展開教育，實現課外教學。

三、基于微信平臺的MobiMOOC課程模式特點與優勢

1.延伸課堂教學

思想政治理論課教學有明確的教學大綱、教學計劃，有固定的學時、學分以及授課地點，主要的教學活動是任課教師在課堂上講授相關知識點以及案例分析，教學實效有待進一步提升。思政課引入微信MobiMOOC課程，優勢在于：首先，通過移動學習促進課堂教學和課外教學的密切結合，通過知識內容的篩選和引導推送，讓高校學生潛移默化地在課堂外實現社會化的過程，實現高校思想政治理論課的主流價值觀教育。其次，課程不受時間、地點和工具的限制，用戶可以通過手機、平板、電腦等收發信息。同時，課程中的資源也是多元的，學生可根據自己的需要、興趣或任課教師布置的任務，利用課后的碎片化時間進行閱讀，激發自主學習意識。再次，有利于實現翻轉課堂，激發學生思考。學生通過MobiMOOC課程，在課前已做好熟悉案例內容、相關背景等準備工作，因此教師在課堂上可以有更多的時間組織學生深入討論，充分尊重學生的主體地位，培養其獨立思考能力。

2.課程內容豐富、形式靈活

讓高校思想政治教育工作活起來，主要包含兩方面的內涵：一是內容要活，二是形式要活。基于微信平臺的MobiMOOC課程主要包含以下幾方面內容：一是思想政治理論課教學輔助資源，如免費MOOC、公開課、微課、案例、課件、背景知識點，側重與課堂內容的結合，按照教學計劃和教學進度定期推送；二是優質紀錄片或者有教育意義的影片，如《筑夢路上》用“講故事”“析事理”的手法講述了中國共產黨九十五年的逐夢歷程，《大國工匠》展現了默默堅守、孜孜以求的工匠精神。通過視頻的感染力和視覺的沖擊力，達到情感升華、價值觀認同的目的；三是學生在課后社會實踐中的優秀作品展示，如依據《思想道德修養與法律基礎》課程內容錄制的主題微視頻、依據《中國近現代史綱要》課程內容編導的情景劇等；四是時政新聞熱點；五是網絡資源,如時下網絡作家在高校思想政治工作領域很活躍，利用微信公眾平臺推送文章，擴大影響力和青年讀者群。

基于微信平臺的MobiMOOC課程在形式上靈活多樣，整合了文本、語音、圖片、視頻等多種形式，符合大學生的閱讀和瀏覽習慣，提升了課程的吸引力和感染力。

總體來講，微信平臺MobiMOOC課程還處于初期探索和積累階段，在內容和形式上需要進一步提高與大學生興趣點的契合度。

3.課程資源有效推廣，形成輻射效應

依托微信平臺的MobiMOOC課程借助微信平臺的移動性、互動性、自由分享、使用者基數大等傳播優勢，促進了課程內容的推廣。第一，主動性。MobiMOOC課程借助微信這個受眾廣泛的信息載體，可以主動向學生推送課程資源，契合了大學生的興趣點。第二，易于形成輻射效應。學生接收、分享課程內容，以每個人為原點繼續裂變式地擴散傳播課程內容。看到信息的每個人又可能會成為單獨的次信息源，使信息呈幾何式增長。這種教與學的方式不受時間、場地等限制，所有的圈內學生都能隨時隨地進行學習。第三，互動學習。微信MobiMOOC課程為教師、學生提供了互動平臺，師生可以對時政熱點、網絡熱議事件或課堂上某個理論問題進行深入探討。教師要在其中發揮導向作用，使學生在爭辯中尋求真理、在探討中堅定理想信念，逐步提升自我。

4.搶占網絡新高地，弘揚主旋律

當前是社會大變革、文化大交融、觀念大碰撞的移動互聯時代，信息傳遞的速度、廣度和深度都是人們始料未及的。開放的自媒體傳播媒介能將人們所需的各種數據、聲音和圖像瞬間傳遞到世界的各個角落，也帶來了異質文化的交流、對話、碰撞與融合，造成主流價值觀權威地位、價值理念的消解。在此形勢下，高校應建設依托微信平臺的MobiMOOC課程，搭建思想政治教育工作信息資源共享平臺，搶占網絡新高地，促進教師與學生、學生與學生之間的即時信息交流互動，及時掌握學生思想動態，將價值觀教育、理想信念教育、責任教育寓于日常生活之中，實現“潤物無聲”。

四、基于微信平臺的MobiMOOC運用于思政課教學需注意的問題

1.以思想政治理論課為主體，以MobiMOOC課程為補充

將依托微信平臺的MobiMOOC課程應用于高校思想政治理論課，首先需明確線上線下課程的分工合作。高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主陣地，它的主體地位是不容動搖的；MobiMOOC課程是對思政課的有益補充，目的是增強思政課的靈活性，從而提高思想政治理論課的實效性。教學過程中充分尊重教師和學生的雙主體地位，鼓勵學生自主學習，但更要注重教師的主導性。其次需要統籌協調。通過傳統課堂和MobiMOOC課程協調統籌、線上線下的密切配合，以混合式教學模式提升思政課的吸引力、感染力，同時在一定程度上整合學生的碎片化信息，引導大學生進行深入閱讀與思考，培養其獨立思考能力。

2.頂層設計規劃，層級目標明確

依托微信平臺的MobiMOOC課程要始終堅持正確的目標導向，與高校思想政治教育目標相契合。首先，符合教學大綱要求。高校思想政治理論課有明確的教學大綱，教師應根據教學大綱和教學目標制定相應的MobiMOOC課程教學計劃，依據教學計劃、教學內容、教學規律、學生思想特點設計科學合理的教學環節和教學活動。對微信教學平臺的使用進行宏觀規劃與管理，主動把握傳統課堂與MobiMOOC課程的時間，依據教學過程的需要設置切換點，確保微信教學平臺使用效益最優。其次，目標明確，層次清晰。要依據教學的總體目標和學生的訴求，按照教學互動的不同環節，分層次、分階段設置具有時限性的具體目標，并及時依據效果反饋作出調整。MobiMOOC課程側重價值觀、政治信仰內容引導，以勵志、求學、社會責任等為主，結合課本及案例分析，并密切結合學生的生活實際，將課堂嵌入學生生活之中，增強學生課堂外空間的自主學習和隱性引導。

3.轉換話語體系，師生平等對話

首先，轉換話語表達方式，由理論話語轉向生活話語。高校思想政治理論課教學話語在表達方式上要貼近時代、貼近生活、貼近學生，改變以往枯燥乏味的理論表達方式，從大學生日常生活中汲取豐富的話語素材，提煉出新鮮的話語元素。理論是灰色的，但簡潔、感性、詼諧、有力的語言可以為它增添一抹色彩。自媒體時代，思想政治教育話語要以一種開放和包容的態度，針對大學生的情感訴求和喜好，借鑒他們生活話語中優良的話語內容和風格，達到增強說服力和感染力的效果。其次，轉換話語范式，由一言堂轉向對話。思想政治教育工作者要轉變觀念，充分尊重大學生的話語權，構建充滿活力的對話式話語新范式，營造和諧、平等、民主的話語場域，追求平等、自由、公正的交流，通過思想的碰觸、意見的交換、心靈的融合，促進大學生思想政治教育目標的實現。最后，轉換教育者角色，從權威者、控制者向對話者、溝通者轉變。充分尊重大學生的主體地位，引導、促進其自覺感知真理、領悟真理。

4.優化隊伍力量，各司其職、相互配合

基于微信平臺的MobiMOOC課程模式的正常有效運行，離不開優秀的團隊支撐。思政課教師負責積累、篩選、推送內容和輿論引導，媒體技術人員、學生志愿者負責平臺維護，分工合作。首先，高校思想政治理論課教師應思考教育理念、教育模式、教育內容及教育方式方法等方面的變革，強化師生對傳統課堂和基于微信平臺的MobiMOOC課程相結合的混合式教學模式的認識，深入探討如何發揮其各自優勢、何時進行切換效果最優，實現線上線下課堂資源的深度融合，提高教學效果，達到教育目標。其次，提升思政課教師的媒介素養。面對撲面而來的各種網絡信息，高校教師要保證自身作為信息源時所傳播的信息質量，同時對各類信息進行研判，并作出正面引導，消除大學生的模糊認識。最后，提高媒體技術人員的微信平臺運用能力。微信在大學生群體中的廣泛應用，為高校思想政治教育提供了優質資源共享與傳播的平臺。高校可以對媒體技術人員或學生志愿者進行相關技術培訓，以確保推送信息的準確性和平臺維護的安全性。

[1]康葉欽.在線教育的后MOOC時代——SPOC解析[J].清華大學教育研究,2014(2):85-93.

[2]祝智庭，劉名卓.在“后MOOC”時期在線學習新樣式[J].開放教育研究,2014(6):36-43.

G642.0

A

2095-7602(2017)09-0172-04

2017-02-17

營口理工學院校級課題“應用型大學基于微信平臺的MobiMOOC模式在思政課教學中的運用研究”(JG201633)。

汪德莉(1984- )，女，講師，碩士，從事思想政治教育教學研究。