河南省培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的必要性及路徑探析

王艷輝

河南省培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的必要性及路徑探析

王艷輝

為有效落實(shí)國(guó)家發(fā)展鄉(xiāng)村教育的政策、適應(yīng)國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)展新趨勢(shì)、緩解農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱的現(xiàn)狀及滿足兒童全面發(fā)展的需要，2016年9月，河南省出臺(tái)相關(guān)政策決定正式啟動(dòng)農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)采用長(zhǎng)期路徑與短期路徑并行的策略。關(guān)鍵詞：河南省；農(nóng)村小學(xué)；全科教師；必要性；路徑

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中明確指出:“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索出培養(yǎng)小學(xué)全科教師的全新模式，培養(yǎng)出一批熱愛小學(xué)教育、專業(yè)知識(shí)過硬、綜合素養(yǎng)較高、能夠勝任小學(xué)全科教學(xué)需求的全科型小學(xué)教師。”可見，我國(guó)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的目標(biāo)是全科型教師。為了落實(shí)國(guó)家發(fā)展鄉(xiāng)村教育的政策，實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的精準(zhǔn)師資扶貧，推動(dòng)教師教育的共享性、包容性發(fā)展，河南省自2015年開始研究和試行小學(xué)教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)工作，決定重點(diǎn)面向農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好”的農(nóng)村小學(xué)全科教師，旨在讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能接受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。

一、農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵

目前，我國(guó)學(xué)者對(duì)農(nóng)村小學(xué)全科教師尚未有公認(rèn)的定義。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)全科教師至少應(yīng)具備以下特征：由國(guó)家規(guī)定的教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)；熱愛農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)；系統(tǒng)掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能；擁有合理的學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)；能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門課程教學(xué)任務(wù)及班級(jí)管理工作；擁有實(shí)踐創(chuàng)新能力和教學(xué)科研能力。因此，農(nóng)村小學(xué)全科教師應(yīng)是由國(guó)家規(guī)定的教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)的熱愛農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)、擁有合理的學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)、有能力承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門課程的教師任務(wù)和日常班級(jí)管理工作、擁有實(shí)踐創(chuàng)新能力和教學(xué)科研能力的教師。

二、河南省培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的必要性

（一）有效落實(shí)國(guó)家教育政策

根據(jù)國(guó)家教育部《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015－2020年）的通知》和河南省人民政府《關(guān)于全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》精神，為發(fā)展鄉(xiāng)村教育，進(jìn)一步合理配置農(nóng)村學(xué)校教師資源，緩解部分學(xué)科教師短缺現(xiàn)狀，建立農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)與補(bǔ)充的長(zhǎng)效機(jī)制，河南省政府自2015年開始研究和試行小學(xué)教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)工作。為確保小學(xué)教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)質(zhì)量，在出臺(tái)相關(guān)整體框架政策的同時(shí)，省教育廳組織省內(nèi)外小學(xué)教育和教師教育專家，在廣泛征求意見和認(rèn)真論證的基礎(chǔ)上，研究出臺(tái)了《河南省小學(xué)教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）和《河南省小學(xué)教育專業(yè)全科教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。該《方案》和《標(biāo)準(zhǔn)》既是對(duì)小學(xué)全科專業(yè)教師的基本要求，也是開展小學(xué)全科教師培養(yǎng)、培訓(xùn)等工作的重要依據(jù)。河南省試行小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作，就此探索出一條既符合省情、鄉(xiāng)情又符合教情、學(xué)情的師資培養(yǎng)之路。

（二）緩解農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱的現(xiàn)狀

改革開放以來，河南省鄉(xiāng)村教育水平得到了提升，教育質(zhì)量得到明顯改善。但由于鄉(xiāng)村地理位置偏僻、交通條件差、信息渠道閉塞等因素影響，仍面臨部分學(xué)科教師短缺、教師整體素質(zhì)偏低、工作積極性不高等問題，制約了鄉(xiāng)村小學(xué)教育的發(fā)展。2015年6月，河南省統(tǒng)計(jì)局根據(jù)省地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)調(diào)查隊(duì)近期對(duì)全省17個(gè)省轄市40個(gè)縣（市、區(qū)）的120所農(nóng)村小學(xué)教育狀況進(jìn)行的一次專項(xiàng)調(diào)查得知，83.3%的農(nóng)村小學(xué)負(fù)責(zé)人反映師資力量薄弱，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，體育、音樂、美術(shù)學(xué)科專業(yè)教師緊缺。據(jù)調(diào)查，120所農(nóng)村小學(xué)中，只有18所學(xué)校有專業(yè)體育教師，共計(jì)21人；有專業(yè)音樂教師的學(xué)校也只有15所，共有16人；有專業(yè)美術(shù)教師的學(xué)校更少，只有5所，共6人。

第二，小學(xué)教師“被全科”現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，120所農(nóng)村小學(xué)中，近四成老師同時(shí)帶3門課或更多。不帶課的教師有4人，占0.2%；帶一門課的教師有237人，占13.9%；同時(shí)帶兩門課的老師有794人，占46.5%；同時(shí)帶三門課及以上的教師有674人，占39.4%。

第三，年輕教師缺乏，小學(xué)教育后繼乏人。調(diào)查顯示，51歲以上教師占比為23.5%，而30歲以下的年輕教師占比為14%，120所被調(diào)查小學(xué)中22所學(xué)校沒有30歲以下年輕教師，占比達(dá)18.3%。[1]

河南農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)計(jì)劃主要是聚焦鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，在全省高等院校小學(xué)教育專業(yè)本專科階段開展試點(diǎn)，為教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)師資。因此，能有效緩解農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱的現(xiàn)狀，為河南鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育注入新鮮血液。

（三）適應(yīng)國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)展新趨勢(shì)

目前，國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)展出現(xiàn)兩種趨勢(shì)：一是教育的價(jià)值取向從以傳遞知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以促進(jìn)人的全面健康發(fā)展為主；二是教學(xué)形式從以大班教學(xué)為主轉(zhuǎn)向以小班化或包班教學(xué)為主。小班化教學(xué)通常采用教師包班教學(xué)的方式，即由一到兩個(gè)教師承擔(dān)起這個(gè)班級(jí)所有課程的教學(xué)及學(xué)生的管理工作。[2]這類教師被稱為全科教師。在河南省廣大農(nóng)村地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的影響，小學(xué)通常是自然小班化，教師通常是“被全科”。很多農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)迫于教師數(shù)量嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀只能安排一位教師承擔(dān)多門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，由于農(nóng)村教師普遍專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，這種安排往往會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。河南省定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師，一方面能變“被動(dòng)型”全科教師為“主動(dòng)型”全科教師，有助于提高農(nóng)村小學(xué)整體教育質(zhì)量，改變農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀；另一方面能迅速與國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)接軌，順應(yīng)世界基礎(chǔ)教育發(fā)展潮流。

（四）滿足兒童全面發(fā)展的需要

依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，國(guó)家明確提出了受教育者要在德、智、體、美、勞方面都得到全面發(fā)展，成為“四有”社會(huì)主義勞動(dòng)者的教育方針。皮亞杰認(rèn)為，小學(xué)階段（6-12歲）的兒童處于認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，能夠進(jìn)行初步的邏輯思維，并能運(yùn)用邏輯思維解決他們遇到的具體問題，兒童的思維開始具有可逆性，獲得各種守恒概念、分類概念、序列概念、關(guān)系概念等。因此，小學(xué)階段的兒童比其他階段都更具有可塑性，依據(jù)這一特點(diǎn)，小學(xué)教育更應(yīng)突出知識(shí)體系的完整性、綜合性、基礎(chǔ)性及應(yīng)用性。因此，小學(xué)階段的兒童更需要具備綜合學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和綜合實(shí)踐能力的高素質(zhì)全科教師作為他們的啟蒙導(dǎo)師。河南省定向培養(yǎng)小學(xué)全科教師正是為了適應(yīng)小學(xué)階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，最大化地滿足兒童全面發(fā)展的需要。《方案》和《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)河南省小學(xué)教育專業(yè)全科教師的總體定位是致力于培養(yǎng)“全+專”的復(fù)合型師資，“全”就是能夠勝任農(nóng)村小學(xué)多學(xué)科教學(xué)，“專”就是根據(jù)稟賦差異和興趣不同，設(shè)置文科、理科、藝體等選學(xué)模塊。“全+專”的復(fù)合型教師將以兒童的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，利用多學(xué)科教學(xué)的機(jī)會(huì)，盡可能地全面了解、掌握和追蹤每個(gè)孩子的個(gè)性和成長(zhǎng)歷程，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況努力做到因材施教。[3]

三、河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)路徑探析

2012年教育部出臺(tái)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)小學(xué)教師的能力素質(zhì)做出如下規(guī)定：“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”這一標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。河南省在此基礎(chǔ)上提出小學(xué)全科教師培育應(yīng)從基本知識(shí)、基本能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、課程研究能力等六個(gè)方面入手，目標(biāo)是培養(yǎng)“全+專”的復(fù)合型全科教師。2016年9月，河南省出臺(tái)相關(guān)政策，將啟動(dòng)1000名農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)計(jì)劃，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須采取長(zhǎng)期培養(yǎng)路徑與短期應(yīng)急路徑并行的策略。

（一）長(zhǎng)期路徑——依托師范院校免費(fèi)定向培養(yǎng)

1.嚴(yán)把入學(xué)關(guān)，保證生源質(zhì)量。生源質(zhì)量是整個(gè)教學(xué)工作的起點(diǎn)和影響教育效果的關(guān)鍵因素，因此，保證生源質(zhì)量是提高小學(xué)全科教師培養(yǎng)水平的前提。各培養(yǎng)院校針對(duì)小學(xué)全科教師專業(yè)的招生考試，應(yīng)面向應(yīng)屆高考生采取“筆試＋面試”的考核方式全面考察學(xué)生的基本素質(zhì)，遴選出合格的小學(xué)全科教師。筆試按照正常的高考程序即可，高考分?jǐn)?shù)出來后，培養(yǎng)學(xué)校按照成績(jī)從高分到低分按一定比例確定面試人選。面試由培養(yǎng)單位組織考官進(jìn)行，內(nèi)容主要包括自我介紹和15分鐘現(xiàn)場(chǎng)講課，重點(diǎn)對(duì)考生語言表達(dá)能力、基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力、綜合實(shí)踐能力進(jìn)行全面細(xì)致的考察。此外，在音樂、美術(shù)、體育等方面有特長(zhǎng)的學(xué)生擁有額外加分的權(quán)利。

2.實(shí)行單獨(dú)編班的小班化教學(xué)模式。主要有以下三個(gè)方面的原因。

首先，河南省于2016年首次開展農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作，各培養(yǎng)單位對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)等還處在初步探索階段，為了有效保證教育效果，必須實(shí)行單獨(dú)編班的小班教學(xué)。

其次，全科教師培養(yǎng)是改革現(xiàn)行分科教學(xué)模式的全新基層教師培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)，需要豐富多樣的課堂組織形式，小班學(xué)生人數(shù)較少、課堂靈活性強(qiáng)，有利于教師使用小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)形式。

最后，新課程改革提倡以學(xué)生發(fā)展為著眼點(diǎn)，注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。由于小班人數(shù)較少，教師組織師生互動(dòng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)會(huì)大大增加，教學(xué)過程中學(xué)生能真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。

3.建立全科課程體系。全科型教師培養(yǎng)課程應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育理論課程和綜合實(shí)踐課程四大類。[4]

首先，全科型教師必須具備廣博的綜合基礎(chǔ)文化知識(shí)，因此，要為師范生提供兼顧文理的公共基礎(chǔ)課程。這類課程主要包括自然科學(xué)、社會(huì)學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)、語言學(xué)等各門學(xué)科，主要目的是擴(kuò)寬學(xué)生視野，掌握足夠的綜合基礎(chǔ)知識(shí)和提高綜合文化素養(yǎng)。

其次，由于全科師范生畢業(yè)后要?jiǎng)偃涡W(xué)各門學(xué)科的教學(xué)工作，必須系統(tǒng)掌握小學(xué)所設(shè)各門課程的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，因此，學(xué)科專業(yè)課程必不可少，包括兩大板塊：學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)技能。由于全科師范生入學(xué)后沒有具體學(xué)科方向，因此，建議學(xué)科專業(yè)課程采用綜合課程或核心課程的方式授課。

再次，教育理論是教育實(shí)踐的先導(dǎo)，所有師范生都必須學(xué)習(xí)教育理論課程。這類課程是體現(xiàn)教師“學(xué)術(shù)性”，能夠幫助教師認(rèn)識(shí)教學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)，形成正確的教學(xué)理念，使其教學(xué)行為更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和需要。教育專業(yè)課程包括：一是基礎(chǔ)教育理論的課程。如，教育學(xué)原理、教育人類學(xué)、教育哲學(xué)、中國(guó)教育史、外國(guó)教育學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、比較教育學(xué)等；二是有利于教師開展中小學(xué)教育工作的課程，如，教育心理學(xué)、普通心理學(xué)、兒童發(fā)展理論、課程與教學(xué)論、班級(jí)組織與管理、教育管理學(xué)等；三是有利于教師開展教育研究的課程，如，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育科學(xué)研究方法、教育技術(shù)等。

最后，全科型教師的實(shí)踐教學(xué)能力尤其重要，因此，教育實(shí)踐課程應(yīng)放在最重要的位置。其目的是使師范生形成教學(xué)力，主要包括教育實(shí)習(xí)、教育觀察、教育調(diào)查、名校參觀與考察、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)等多種形式。

4.建立綜合動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)全科師范生建立完整的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制是確保小學(xué)全科教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。由于小學(xué)全科教師培養(yǎng)是一種全新的教育實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)過程中需要針對(duì)被培養(yǎng)者建立診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)三位一體的綜合動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。

診斷性評(píng)價(jià)的主要目的是找出妨礙學(xué)習(xí)效果的原因，以便對(duì)癥下藥采取相應(yīng)的改進(jìn)手段；形成性評(píng)價(jià)主要目的在于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況和控制學(xué)習(xí)過程，以便及時(shí)改進(jìn)、調(diào)控、校正教學(xué)進(jìn)程與方式；總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行鑒定分類。建立三位一體的綜合動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制一方面能全面觀察和監(jiān)督學(xué)生在整個(gè)培養(yǎng)過程中的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)，另一方面能有效激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向?qū)W，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

5.落實(shí)國(guó)家相關(guān)政策。落實(shí)各項(xiàng)激勵(lì)政策是做好小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作的必要條件。河南省小學(xué)全科教師培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定：被錄取的全科師范生學(xué)習(xí)期間免除學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，并給予一定的生活補(bǔ)助，所需費(fèi)用由省財(cái)政承擔(dān)。在校期間，繼續(xù)享受國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金等其他應(yīng)享受的全日制在校生獎(jiǎng)勵(lì)政策；經(jīng)過學(xué)習(xí)，按規(guī)定取得畢業(yè)資格（畢業(yè)證書、教師資格證書，學(xué)位證書）到鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)工作滿6年后，城市、縣鎮(zhèn)教師崗位空缺需補(bǔ)充人員時(shí)，同等條件下，要優(yōu)先調(diào)動(dòng)服務(wù)期滿、考核合格的小學(xué)全科教師。這些措施均是為了激勵(lì)高考生積極報(bào)考小學(xué)全科教師專業(yè)，一方面能大大調(diào)動(dòng)在校學(xué)生投身學(xué)習(xí)的積極性，免除經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的后顧之憂；另一方面，可以激發(fā)即將工作的準(zhǔn)教師或已經(jīng)工作的一線教師投身基層教育工作的熱情，改變鄉(xiāng)村教育落后的現(xiàn)狀。

（二）短期路徑——通過校本培訓(xùn)或“國(guó)培計(jì)劃”進(jìn)行職后培訓(xùn)

免費(fèi)定向培養(yǎng)小學(xué)全科型教師，是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度有效解決農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)問題的戰(zhàn)略性路徑。[5]但是，免費(fèi)定向培養(yǎng)的全科型教師需要3-4年才能走向工作崗位，并不能立即滿足農(nóng)村小學(xué)教育對(duì)全科教師的迫切需求。因此，要通過校本培訓(xùn)或國(guó)培計(jì)劃讓在職教師迅速實(shí)現(xiàn)向全科型教師順利轉(zhuǎn)型。

1.校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是提升小學(xué)教師綜合素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。對(duì)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)可以利用各個(gè)學(xué)校的校本培訓(xùn)，即各小學(xué)應(yīng)在學(xué)校內(nèi)部開設(shè)針對(duì)全科教師的校本培訓(xùn)課程，制定校本培養(yǎng)制度。一方面，可以邀請(qǐng)不同學(xué)科的教學(xué)專家或是小學(xué)一線名師名校長(zhǎng)集中來校進(jìn)行專題講座，共同組成實(shí)踐教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)，把大學(xué)課程直接搬到一線中小學(xué)課堂中，把中小學(xué)一線教師請(qǐng)到大學(xué)課堂；[6]另一方面，各地區(qū)或小學(xué)可定期舉辦講課大賽、小學(xué)教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、優(yōu)秀班主任評(píng)選等活動(dòng)，為各學(xué)科教師提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，潛移默化地?cái)U(kuò)展他們的知識(shí)廣度，彌補(bǔ)學(xué)科專業(yè)單一的不足。

2.“國(guó)培計(jì)劃”。中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”，它是由教育部、財(cái)政部2010年全面實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。在“國(guó)培計(jì)劃”之“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，可增設(shè)農(nóng)村小學(xué)全科教師專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目。此項(xiàng)目運(yùn)行過程中需注意以下問題：

首先，要擴(kuò)充在職教師的原有學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前廣大農(nóng)村地區(qū)一線在職教師畢業(yè)前接受的都是分科教育，往往只精通一門學(xué)科，因此，擴(kuò)充他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)是非常必要的。“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)課程應(yīng)優(yōu)先開設(shè)綜合學(xué)科類的核心課程以補(bǔ)充職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的缺失部分，使他們?cè)诙唐趦?nèi)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

其次，要提高在職教師的教育理論水平與教學(xué)技能。幫助其認(rèn)清教學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)，形成正確的教學(xué)理念，使教學(xué)行為更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和需要。

再次，要注重培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力和教學(xué)科研能力。全科型小學(xué)教師與傳統(tǒng)分科教師相比承擔(dān)著更多的任務(wù)，如實(shí)施個(gè)性化教育、開發(fā)整合化課程、引導(dǎo)活動(dòng)化課程等，[7]因此，必須重視培養(yǎng)他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力和教學(xué)科研能力。

最后，要優(yōu)先幫助“被全科”教師向“主動(dòng)全科”轉(zhuǎn)型。河南省農(nóng)村小學(xué)“被全科”教師大量存在，他們?cè)谖唇?jīng)過系統(tǒng)科學(xué)培訓(xùn)的情況下承擔(dān)著多學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，這部分教師在“被全科”教學(xué)中已積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，通過培訓(xùn)更容易轉(zhuǎn)型為全科教師。

[1]河南省統(tǒng)計(jì)局.對(duì)我省農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)象的調(diào)查報(bào)告[R/OL].http://www.ha.stats.gov.cn/sitesources/hntj/page_pc/tjfw/tjfx/qsfx/ztfx/articleb9a2a05a867c42ad8f7548a1c5ae8281.html.2016-10-10.

[2][4]黃玉楠.全科型教師培養(yǎng)研究：基于課程的視角[D].河南大學(xué)，2014.

[3][7]陶青，盧俊勇.免費(fèi)定向農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的必要性分析[J].教師教育研究，2014（11）：11-21.

[5]潘超，徐建華.農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的雙元途徑[J].教育探索，2016（4）：110-112.

[6]金丹丹.10年內(nèi)我省將有2500余名全科小學(xué)教師[N].今日早報(bào)，2014-12-05.

責(zé)任編輯：段旭

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1671-6531（2017）04-0045-04

王艷輝/河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士（河南開封475004）。