回歸教材學寫作

周晶

[摘 要]學習教材，回歸教材，要凝視，要思索，不只是學習基礎知識，更重要的是從中體味出教材在寫作方面經典的示范力量，學習其中語言文字運用的手法，這對我們的寫作有莫大的直接幫助。

[關鍵詞]回歸；教材；寫作

高中語文教材，有很好的歸類，有對青春的吟誦，有對人生的體悟，有對底層光芒的贊頌，有對親情的如泣如訴，有對愛情的執手相約，每一類的課文中都有我們要學習的力量，從寫作手法到思想主題，從表達效果到布局謀篇都起到了經典的示范作用。所以我們在學習這些精心選進教材中的課文時，不只是學習基礎知識，更重要的是，學習其中語言文字運用的手法，這對我們的寫作是有最直接最有效的幫助的。

《最后的常春藤葉》是蘇教版必修二珍愛生命板塊里的一篇文章，這篇文章講述了老畫家貝爾曼在狂風暴雨的夜晚用生命繪制畢生杰作——一片常春藤葉，點燃了一個年輕女孩即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了藝術家之間互相關愛的友誼，特別是老畫家貝爾曼舍己救人的品德，也暗示我們人只有堅定生命的信念，才能夠戰勝死亡。我們在品讀作品的同時，還要感受它對我們寫作不可小覷的示范作用。

一、學環境描寫

全篇之中有多處環境描寫展示了人物內心和行文情節的跌宕起伏，這是我們首先要學習的。

課文開頭便寫道“街道仿佛發了狂似的，分成了許多叫做巷子的小胡同，這些巷子形成許多奇特的角度和曲線。”這一段的社會環境描寫，交代了故事發生的大背景，是在“租金低廉”“錯綜復雜、苔蘚遍地、狹窄的”的“藝術區”。這里生活的都是社會最底層的靠著信念支撐的失魂落魄的貧窮的“藝術家”，故事就發生在這樣的一個大背景下。在這樣的一個大的環境下，在生活的磨難面前，前途渺茫，孤獨絕望，瓊珊才會數著常春藤葉計算自己的余日。“一個空蕩蕩、陰沉沉的院子，一株極老極老的常春藤葉上的葉子差不多全吹落了，只剩下幾根幾乎是光禿禿的藤枝，依附在那堵松動殘缺的磚墻上。”

這是瓊珊和蘇艾合租的畫室，望著所剩無幾的葉子，瓊珊說“等最后一片掉落下來，我也得去了。”悲哀、貧窮、絕望的氣息充斥著整個空間。我們可以從這樣的環境描寫中感受到人物的命運，尤其是人物絕望、自暴自棄的心情。

環境描寫在一篇文章中起著無聲的推波助瀾的作用，那些欲言又止，那些顧左右而言他，那些無聲的抗爭，那些愛慕的嬌羞都可以通過環境等描寫來另辟蹊徑表達，從而達到此時無聲勝有聲的藝術效果。

二、學語言描寫

學習作者善于運用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言。以語言色彩渲染悲劇或喜劇氛圍，使讀者能在幽默或夸張的言語中感悟到真摯的情感與生命內在的莊嚴肅穆，在生動活潑的語言中給人以帶淚的微笑。如這篇文章中“他還是個暴躁的小老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗”，“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫肺炎的不速之客在藝術區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸”，語言時而風趣幽默，時而沉重多思，就是在這樣的言語中，我們感受到了人物的思想與魅力，精神與境界。

考試說明上強調：用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法

，文句有表現力。這就要求我們在語言文字上下功夫，善于運用多種語言技巧。

三、學手法技巧

學習以點貫面，精神彰顯法，留給讀者更多的想象的情節空白，含而欲滴，但不點破，讓讀者通過對文章的閱讀有更多自己的理解和思考。

貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他的卻只有兩處，初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的貧窮的老畫家。再見貝爾曼時，他已經身體虛弱，病了二天就去世了。中間關于貝爾曼的語言描寫也不多，但是我們卻感受到了一位善良有愛心的老人，他平凡甚至有點令人討厭的外表下有一顆火熱的心，雖然窮困潦倒，但卻無私關愛幫助別人，甚至不惜付出自己的生命。這種看似忽視卻是有意留白的寫作手法給讀者更多的思考空間。貝爾曼冒雨為瓊珊畫最后一片葉子的珍貴場面沒有極力去寫，只是通過蘇艾的語言，在文章的最后簡單交代，這反而給讀者留下了更多的想象空間。我們可以想象在那個風雨交加的夜晚，老貝爾曼是如何步履蹣跚地攀爬到二十來英尺高的墻上，如何調色，如何顫抖著雙手畫葉子的。

點面結合，以點貫面，詳略的把握是我們在寫作中所要注意的。一塊小小的石子，只要拋得漂亮同樣可以泛起層層漣漪。

四、學伏筆與照應

伏筆與照應能起到暗示、點題、溝通文章內部聯系、逆轉人物關系等作用，文章前后貫串，使讀者容易掌握全文的脈絡，還能讓人產生心靈共鳴、會心一笑，或意外感悟等閱讀驚喜，同時也能使文章出色生輝，具有獨特魅力。

“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做肺炎的不速之客，在藝術區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰那兒摸摸。”天的冷為老貝爾曼冒雨畫葉子染肺病埋下伏筆。

再如小說前部分展示給我們一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的貧窮的、令人討厭的老畫家貝爾曼，把讀者的情感和注意力層層推進引到了一個對貝爾曼蔑視討厭的方向，到達頂點時卻掀起波瀾，事情突然一轉，完全出乎意料，老貝爾曼竟然不惜付出自己的生命挽救了瓊珊的生命，雖然他窮困潦倒，表面上令人討厭，但他有一顆火熱的心，無私關愛幫助別人，到文章的結尾，貝爾曼如此高大、閃光的形象才讓我們為之一震并深深思索。

這種盡水興波，風生浪涌的突轉的寫作手法，起到了鋪墊蓄勢、設懸念、突出主旨的作用，這是我們寫作所缺少的。

五、學寫作視角

學生寫作視角的定位很重要，學生往往將視野傾慕于古今中外社會上的名人名事，卻忽略了我們身邊那些有著美好而深邃情感的普通人。

本文的老畫家貝爾曼，平凡甚至邋遢，有著各種壞習慣，但他身上卻有著為朋友兩肋插刀、大義凜然的英雄氣概。我們可以將寫作視角更多地投向各階層的普通人，他們普通的工作生活學習，他們的喜怒哀樂。平凡的小人物身上閃爍著大光輝，只要我們用心去感受去記錄，那些普通的人和事中也流淌著情感熱血，閃爍著人性光輝，

蘊含著深邃思想。我們不妨從生活中隨處可見的小人物身上尋找靈感，整理重組，經過藝術再加工，呈現到作文中。

六、學細節描寫

作文中精當的細節描寫，可以使記敘從膚淺走向深刻，從枯燥走向生動，從平淡走向真實感人。

比如，在得知瓊珊的病情后，蘇艾“哭了一場，把一張日本紙餐巾擦得一團糟”，展示了兩個相依為命的女孩子間的真摯情誼。“它是藤上最后的一片葉子。靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒開的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面。”這段細節描寫，展示了那片僅有的經歷風雨的葉子依然堅強地“長”在枝條上，預示著一股新生的力量，也預示著這場不可能的“不落”其實是以一個生命的隕落為代價的。

課本、教材，是我們最原始的學習工具，回歸教材，從教材中學習寫作，將是我們寫作的最有效的途徑。

北大教授曹文軒說：人類看世界有兩個動作，一個是掃視，一個是凝視。要寫好作文，必須要仔細打量、凝視這個世界，才能發現它的無比豐富和美妙，學習教材也一樣，回歸教材，要凝視，要思索，從中體味教材在寫作方面經典的示范力量，這對我們的寫作有莫大的幫助。