討論教學法在高中歷史課堂運用探索

汪加龍

[摘 要]在高中歷史課堂中運用討論教學法，可以提高學生的學習熱情和教學質量。高中歷史教師在運用討論教學法開展歷史教學時要確定優質論題，充分發揮學生主體作用，重視科學有效的引導。

[關鍵詞]高中歷史；討論教學法；論題；學習主體；引導

越來越多的高中歷史教師重視運用包括討論教學法在內的更加科學、高效的方法進行日常課堂教學，這對高中歷史教學質量和效率的提高都有積極的作用。筆者根據自己的教學實踐從三個方面探討討論教學法在高中歷史課堂中的運用。

一、確定優質論題

討論教學法能夠在高中歷史課堂中順利開展，優質論題在其中發揮了重要作用。優質論題的恰當運用，能有效地調動學生的討論積極性，讓學生在討論的過程中掌握知識，實現能力的提高。筆者認為，確定優質論題應當遵循以下兩個原則。

第一，命題必須與教學的重點內容充分結合。圍繞細枝末節的小問題進行討論，無助于教學效率的提升，只會浪費學生的學習時間。針對這一點，教師必須結合知識重點來確定論題，實現討論和學習的高效結合。比如針對“解放人類的陽光大道”專題，教師就可以讓學生探討無產階級和社會主義制度出現的真正原因。此討論題涉及中國和世界近現代的政治、經濟知識，學生在討論的過程中學習將相關知識有機聯系起來，并建立知識體系。

第二，論題必須具有新穎的特性。新穎的特性能夠充分激發學生的討論興趣，有效激發他們的創造性思維，使其高效地獲取知識。例如在講解“走向‘大一統的秦漢政治”時，教師就可以讓學生討論秦朝統一中國的利弊，并給出理由。這個問題涉及面廣，聯系的知識點眾多，可以有效地激發學生討論、研究的興趣，學生在熱烈的討論中學習歷史知識，其創造性思維也會得到提高。

二、充分發揮學生的主體作用

素質教育要求教師確立學生的主體地位，增強學生的學習主人翁意識，激發他們的學習熱情和動力。高中歷史課堂運用討論教學法，教師要營造寬松、民主的討論氣氛。為此，教師應當在課前公布討論的主題，并告訴學生討論的目的、要求等，讓學生在課下以教材為基礎，通過查閱相關資料收集觀點和論據，以備課堂討論使用。

在課堂上，教師可以通過指定或學生自由組合的方式，確定三到六名主發言人，其余為候補發言人。也可以通過分組的方式，把全班分為幾個小組，學生先進行小組討論，然后每個小組派一名代表進行總結發言，最后進行全班討論。在討論過程中，教師應當海納百川，充分尊重學生的觀點和看法。即便學生的觀點與教材觀點相左，教師也應當給予鼓勵，從而激發學生的討論興趣。與此同時，教師還應當努力讓每位學生都有發言的機會，并且使討論內容不跑題，時間不拖拉，學生表達自然大方、口齒清楚。

三、重視科學有效的引導

在討論過程中，教師應當把握全局，掌握討論的方向和進度。如果出現冷場，教師應當及時進行知識的點撥，推動討論繼續；如果討論進入膠著狀態，教師要在緊抓核心論題的基礎上把討論朝著更加深入的方向引導。討論結束進行總結時，教師應當充分肯定發言積極、表現較好的學生。對于勇于發言、性格內向的學生，或者擁有獨特見解的學生，教師應該給予特別表揚，讓他們增強學習的自信心，提高他們的學習熱情。

在這里應當特別指出的是，在討論過程中，一些學生雖然思想活躍、言論大膽，但往往觀點不成熟，甚至走入“誤區”。對此，教師首先要充分肯定他們積極思考和踴躍表達的學習態度，接著再引導他們分析不足，走出“誤區”。比如，在討論“羅斯福新政與當代資本主義”的時候，難免會有學生將我國目前的經濟和社會問題進行放大并且和資本主義的優點進行比較，認為我們也應當照搬資本主義的發展道路。針對這一點，教師應當在討論結束時讓學生回憶資本主義的發展歷程和資產階級的性質，從而讓學生了解資本主義本身存在的局限性。同時說明盡管我國的發展也遇到了一定的困難和問題，但相對于已經取得的成績，困難和問題只是局部的、暫時的，進而說明社會主義制度的優越性。通過比較，學生掌握了知識，能力也得到了提高。

總的來說，討論教學法在高中歷史課堂如果得到恰當有效運用，可以提高學生學習歷史的興趣和綜合能力。高中歷史教師要不斷探索更好運用討論教學法來開展有效教學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]白尚秀.淺析討論法在高中歷史教學中的應用[J].新課程（中旬），2015（7）.

[2]彭遠凱.淺談歷史教學方法[J].科教文匯（中旬刊），2008（7）.