小議信息技術(shù)與政治課程的整合

藍(lán)華文

摘要：信息技術(shù)與課程整合在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。但在實際操作過程中，也出現(xiàn)了一些值得我們注意的問題，如果不及時加以重視和糾正，勢必會給教學(xué)帶來負(fù)面影響。本文就信息技術(shù)與課程整合過程中出現(xiàn)的幾點問題及其解決方法進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；政治課程；整合

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0068

“課程整合”是將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)運用與學(xué)科課程的學(xué)習(xí)探究有機(jī)地融合在同一活動過程中，并在這一過程中達(dá)到對建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“同化”與“順應(yīng)”的目的。這是課程整合的主體，也是實現(xiàn)課程整合的途徑。但是在目前的政治課堂教學(xué)中，還存在一些問題需要引起重視。

一、信息技術(shù)與政治課程整合中存在的問題

1. 為多媒體而多媒體，忽視教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)與學(xué)科整合，最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實際教學(xué)中，許多教師在使用信息技術(shù)時，不管是否有利于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進(jìn)去，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來似乎一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分、教學(xué)目標(biāo)不明確。如，有位教師在上“國際組織”一課時，精心設(shè)計了教學(xué)課件，課件的制作充分運用了上面所說的各種信息資源，學(xué)生在感受信息技術(shù)的新穎魅力時卻忘記了自己要學(xué)的是什么，課堂教學(xué)也因技術(shù)應(yīng)用的不合理而變得“四不像”，根本達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)。

2. 忽略學(xué)科特點，影響教學(xué)質(zhì)量的提高

信息技術(shù)與學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，不能因為在學(xué)科教學(xué)中運用了信息技術(shù)而抹殺了學(xué)科教學(xué)的特點。有部分教師認(rèn)為不用“信息技術(shù)”就不是好課，用了“信息技術(shù)”就是全優(yōu)課，因而導(dǎo)致許多教師盲目地把工作重點放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，忽略了學(xué)科特點。就拿政治課來說，政治學(xué)科是一門理論學(xué)科，本來一個事例就可以解決的問題，卻有教師為了運用信息技術(shù)、提升“檔次”而費時費力地放電影，讓學(xué)生通過觀看電影獲取知識。這樣獲取的知識，還不如讓學(xué)生來一個身邊的例子實在。

3. 信息技術(shù)運用能力不強(qiáng)，影響實際的教學(xué)效果

有些課件制作過于簡單，只是幾張簡單的幻燈片，缺乏交互性，上課時學(xué)生當(dāng)“觀眾”，只能被動觀看，教師當(dāng)“導(dǎo)演”，只能按順序播放。另外，有些教師上課時用的課件、網(wǎng)頁不是自己親自做的，對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性技術(shù)問題無法處理，造成了課堂教學(xué)組織不嚴(yán)密，張弛度把握不好，影響教學(xué)效果。

處于信息時代的教師首先要會使用必要的軟件制作工具，能用先進(jìn)的工具軟件設(shè)計或集成各種教學(xué)信息資源。其次，還必須具備現(xiàn)代教育教學(xué)思想觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計思想和方法。惟有現(xiàn)代教育教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計思想和方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合，才能實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。最后，要求學(xué)生重視信息技術(shù)課程，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，了解信息技術(shù)的發(fā)展變化，學(xué)會使用與學(xué)習(xí)和生活直接相關(guān)的工具和軟件，并能熟練操作計算機(jī)進(jìn)行信息收集、整理，提高自身的信息素養(yǎng)。

4. 忽視對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的指導(dǎo)

因特網(wǎng)為學(xué)生營造了探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了非常豐富的學(xué)習(xí)資源，而一些教師仍然按照傳統(tǒng)方式在課堂上講授知識，忽視了針對學(xué)生利用課余時間通過其他途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)中存在大量學(xué)習(xí)資源的同時，也存在大量的垃圾信息，面對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生往往會無從下手、不知應(yīng)該怎樣搜集整理所需的資料。如果沒有水平較高的教師的點撥，大多政治生很難形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這樣也就無法發(fā)揮信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的資源優(yōu)勢，也會給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來困難。我們必須正視這些問題，并加以糾正，使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

二、對信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一些思考

1. 教師先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理

教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)（包括必要的網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)）及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式（個別學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)）。學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)入問題，嘗試性地解決教師提出的問題，展開生生討論、師生討論。教師對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行講評，對共性認(rèn)識予以總結(jié)，對個別問題給予關(guān)注。課后，通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站對課程知識進(jìn)行加深和拓寬，提出一些探究與思考性問題。利用E-mail、學(xué)校論壇等進(jìn)行師生討論，甚至與其他網(wǎng)上學(xué)習(xí)者展開討論，或由學(xué)生向教師提出尋求幫助。

2. 師生互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)雙方的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)信息時代的教育為教師在教學(xué)過程中的地位和作用重新做了定位，教師的博學(xué)在網(wǎng)絡(luò)面前猶如螢火之光，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不再是知識權(quán)威，而是作為研究性學(xué)習(xí)的參與者、組織者和指導(dǎo)者。

3. 有效的練習(xí)

為了促進(jìn)學(xué)生做練習(xí)的積極性，筆者搜集和學(xué)生相關(guān)的各種數(shù)據(jù)作為題目的素材，并設(shè)計出與教材結(jié)合、題目新穎的練習(xí)題目。這樣，學(xué)生能在練習(xí)中找到樂趣，從而能主動去探究、去學(xué)習(xí)，能更好地掌握技能。所以，我們應(yīng)該在每一堂課后都要反思自己的成功與失敗之處，舍棄糟粕，避免在今后的教學(xué)中犯同樣的錯誤，取其精華用之以后的教學(xué)中，從而優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，使我們的教學(xué)效率得到有效提高。

4. 信息技術(shù)與課程整合要從點滴做起。信息技術(shù)與課程整合是一項長期的、浩大的工程，需要方方面面長久的、共同的努力。因此，在信息技術(shù)與課程整合的實踐中，切忌好高騖遠(yuǎn)，要從一點一滴做起。既要勇于創(chuàng)新探索，又要善于總結(jié)過去的經(jīng)驗教訓(xùn)，既要學(xué)習(xí)了解信息技術(shù)，又要深刻認(rèn)識學(xué)科教學(xué)的真諦。

總之，信息技術(shù)為當(dāng)代教育理論提供了許多實現(xiàn)的途徑，給當(dāng)代教育帶來了翻天覆地的變化，但與此同時，我們不應(yīng)完全否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)的長處，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其特有的人文和情感氛圍，注重教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，尋求課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點，優(yōu)質(zhì)高效地培養(yǎng)能夠適應(yīng)時代要求、適合21世紀(jì)需要的新型人才。