基于微課的翻轉課堂高職旅游英語教學過程管理研究

范金平

摘 要 隨著移動互聯網的深入發展，基于微課的翻轉課堂教學模式被普遍接受和應用，同時也對教學過程的規范化管理提出了新的要求。本文以該模式在高職旅游英語中的教學實踐為例，論述了這種模式的特點并重點分析了管理過程中的問題，對這些問題的解決提出了建議。

關鍵詞 微課 翻轉課堂 英語教學 過程管理

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.037

Abstract With the development of the mobile Internet， the flipped classroom teaching mode based on the micro class is widely accepted and applied， and it also puts forward new requirements for the standardized management of the teaching process. In this paper， the mode of teaching practice in Higher Vocational Tourism English as an example， this paper discusses the characteristics of this model and focuses on the management process of the problem， the solution to these problems are proposed.

Keywords micro course； flipped classroom； English teaching； process management

基于微課的翻轉課堂教學模式是以微課為表現形式，構建信息化教學環境，滿足學生自主學習和碎片化學習需求，重新安排課程的各個環節（即課前、課內、課后），通過對知識學習環節（即知識傳授、吸收、鞏固）的重新安排，對傳統課堂中師生角色的進行翻轉，達到對傳統課堂教學模式革新的教學方法。①②然而，由于該教學模式在實踐教學過程中存在管理難、監控不及時等現實因素，基于微課的翻轉課堂實踐教學過程中的管理日漸成為亟待解決的重要課題。③④本文以該模式在高職旅游英語中的教學實踐為例，通過實證研究，分析在翻轉教學過程的管理問題存在哪些問題，并給出解決策略。

1 微課環境下高職旅游英語翻轉教學過程管理現狀

本文通過對我校2012級商務英語專業學生（80人）在旅游英語課程中實施微課環境下的翻轉課堂教學實踐， 并針對教學過程管理設計調查問卷，分別對教學管理教師、授課教師、學生進行調查反饋，分析反饋結果并總結，發現該教學模式下的教學管理中存在著以下問題。

1.1 微課資源有限，內容固化，軟件管理平臺缺乏

總體來說，我校開發的及網絡上關于旅游英語的微課資源還不多，造成了微課資源庫的匱乏。其次，現階段大部分微課內容一次制作一次使用，在使用過程中對教師及學生的反饋無法給出動態的調整，造成內容固化。最后，專門與課程配套的微課資源庫軟件管理平臺缺乏，微課資源以零散的方式發給學生，沒有統一的軟件微課資源庫管理平臺供教師及學生使用，無法提高教師及學生的使用興趣。

1.2 學生自我學習，自我監督的能力低

翻轉課堂教學強調學生在學習過程中自主學習能力的培養，然而在教學過程中發現以下問題。第一，缺乏自我評估能力，學生無法對當前布置的微課任務完成情況進行考評，不能得到完成情況的反饋，從而無法改進自我的學習行為。第二，主動學習意識不足，只有部分同學能夠在平時按照老師的要求，制定自己的學習計劃，安排自己的學習時間，按時完成所學內容。第三，學習方法單一化，多數學生只關心最終成績，而沒有運用不同的學習方法進行認真的深入的學習擴展。

1.3 管理評估手段單一

教學過程的管理評估和監控措施多是學校內部常規考核和教學考勤等教學評估方式，傳統評價方式比較單一。來自學校單一方面的監控管理無法全面客觀地評價教學，許多缺陷得不到及時的反饋，更重要的是基于翻轉課堂教學方式的評估方式與傳統的管理評估方式也不同，缺少行業和企業參與的監督方式不能從根本上促進和保障實踐教學，也無法全方位地考核和監控教學質量。

2 優化教學過程管理，注重自主學習管理和考核

基于微課的翻轉課堂教學與傳統的教學有很大不同，新的教學模式在教學目標、內容、環境、方式及師生關系、考核方式等方面與傳統的英語教學有較大差異，因此，采用的教學管理方式也要與之匹配。我們從上述實證中發現的問題，從以下幾個方面來探討解決方案。

2.1 不斷更新和優化微課資源庫

受客觀條件限制，現階段微課資源總體量較少且內容較為單調匱乏，對學生吸引力不夠。同時要建立統一的微課資源管理及自主學習平臺，該平臺應該可以動態更新的，其內容可以由教師根據學生需要，不斷更新完善。學生也可以對學習的微課資源提出自己的建議供教師參考。設計開發簡潔的應用界面和學生易用的檢索功能，并鏈接相關英語詞典和網絡翻譯工具，使平臺具有便捷的語言習得輔助功能。充分利用移動互聯網，將平臺與學生的智能設備鏈接，自動推送任務通知給學生，提高系統平臺與師生的互動。

2.2 深入翻轉課堂教學研究

以學生為主導的翻轉課堂教學對教師提出了更高的要求，在教學過程中，教師的角色和任務決定了教師不僅需要掌握英語專業方面的知識，還需要掌握微課制作等信息科學的知識。而微課制作方式方法發展速度是非常快的，同樣，有關教學知識點在理論和實踐技能層面上不斷豐富和發展。因此要進行教學方式深入研究，探討如何提高教學質量，將最新的教學技術和教育理論用于教學實踐，并及時交流和反饋，取長補短。

2.3 學生的自主學習能力培養

教師逐步要培養學生自主學習的能力，通過講座、布置學習任務、檢查學習效果多種手段幫助學生自主確立學習目標、制定學習計劃、加強自我管理和自我評估。再者，教師在培養學生自主學習能力的同時，充分利用微課學習平臺，做好學生學習記錄的跟蹤監督。

2.4 線上師生互動，充分發揮教師指導監督作用

翻轉課堂的優勢在于充分利用移動互聯網優勢，學生可以時時刻刻進行自主學習，而在學習過程中需要加強師生互動，針對學生線上提出的問題，結合教學進度，教師可以在線解答，也可以幫助學生制定切合實際的自主學習目標和階段性學習計劃。教師可以利用網絡課堂， 組織學生集體在網上進行學習。

2.5 建立完善考核評估系統

作為對傳統的試卷評估考核的補充，我們需要加強對翻轉課堂教學過程中學生自主學習及階段性學習實施的有效評估。可以建立學生課外自主學習記錄，通過對學生網上自主學習進行評分，有效激發學習的主動性。教師分發微課學習任務及階段性學習任務，學生可以進行單元自測及階段性自測，學生了解自己的掌握的及未掌握的知識點，教師監控學生的學習情況，有利于學生更好地學習。

我們也可以分別從學生和教師兩個維度構建過程評估標準如下：第一，學生方面。主要由知識點的掌握、職業技能的掌握、學習過程的個人表現。第二，教師方面。主要由教學目標的設定、教學內容的組織、教學過程的落實指標構成。我們可以通過量化打分進行評估，教師對學生進行量化評測，教學督導員對教師進行量化評測，詳見表1、表2。

3 結論

基于微課的翻轉課堂教學改變了傳統的教學模式和理念， 從時間、空間上兩個方面擴充了課堂學習，營造了良好的自主學習氛圍，有利于新型人才的培養。我們通過對教學過程的有效管理，進一步加強平臺的建設，調動教師和學生的積極因素，使得該教學模式的過程管理更加有效規范。

本文為江蘇省職業技術教育學會 2015-2016 年度職業教育研究立項課題： 高職《旅游英語》微課開發與應用研究（XH-DY2015051）的的研究成果

注釋

① 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

② 應筱艷，吳星陽.信息技術助力英語“翻轉課堂”[J].中國教育信息化，2013（10）：26-28.

③ 盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學2014（4）：33-36.

④ 吳賀平，王慧敏，林美云，姜藍，劉巧嬋.普通高等院校大學英語教學現狀及對策[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2006（3）：78-78.